浅谈案例教学法在法学教育中的实践性

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1、浅谈案例教学法在法学教育中的实践性当代社会，科技的飞速发展导致“知识爆炸”，矢□识经验陈I口周期加快，掌握全部或大部分知识既不可能也没必耍。因此，教学的主要任务不再是知识的传授，而是学生能力的培养，着重培养学生学习、掌握和更新知识的能力•可以说，案例教学正在成为法学教育界的共识。案例教学法渊源于英美法系国家的判例教学法。一般认为，法律课程的案例教学法起源于美国的哈佛大学。•八七0年，兰德尔教授被任命为哈佛大学法学院院长，他在讲授契约法课程时，直接以法院判例书籍为课程教材，并在课堂教学中以问答的方式山教师与学生双向讨论，形成了独特的“判例教学法”，又称为“苏格拉底方法”。即由教

2、师提出问题，指定学生冋答，并根据学生的回答内容再推演出新的问题，再由学生自己归纳出结论。通过这样双向地提出问题与回答，促使学生对于问题进行深入地思考与推论，而这种技巧与能力的培养正是法律职业人才所必备的。近年来，随着中国对外学术交流的发展,英美法系国家的法学教授的不断来华执教,判例教学法开始被介绍到中国，判例教学法注重培养学生法律职业能力的思路以及通过分析案例理解法律原则的方式，被我国法学教育工作者与我国法学教育实践相结合，发展出一种有别于英美法系判例教学法和大陆法系传统演讲式教学法的法学教育方式——案例教学法。案例教学法是指在法学教育过程中，采用课堂案例分析、案例专题讨论、

3、现场案例教学、司法实践等多种方式通过引导学生研究和分析案例，帮助学生掌握理论知识和提高法律职业素质的教学方法。一、我国法学教育中如何运用案例教学法(-)树立案例教学法理念作为教师不能仅仅满足于教科书的讲授，而必须首先积累能与教学内容紧密结合的实务案例，才能使得案例教学成为可能；案例教学法的教育理念，是着重培养活学活用理论的实践家，以及具备反思能力的决策者。这一教育指导思想对我国的法学教育是有参考价值的。法学教育的教学不仅要使学牛系统掌握法的理论、法的规则，同样重要的是要教授他们思考的方法，使学生形成法律推理能力，并能够将特定的规则与相应的实务联系起来并进而运用法律规则去解释实

4、务案例和处理各类纠纷的实际工作能力。(二)法律课程中的案例教学及其价值由于传统法学教育采用的系统讲授法，在教授形式主要是教师讲，学生听，教师是主动的，学生是被动的，师生之间缺少在具体法律问题上的直接交流，容易导致学生缺乏主动学习和独立思考的意识。在教学内容上大多法律课程的讲授基本上以一本教科书为主，教师偏重于对立法或学术观点的介绍、分析和评价，对于法律实践中的新情况、新问题及实际经验往往缺乏研究，结果容易造成理论与实践的脱节，学牛缺乏实际工作的能力。而案例教学法是教师利用实务案例，形象地说明理论知识，使学生通过对案例的分析研究进一步加深对理论知识的理解和掌握的教学方法。在教学

5、活动中，学生通过对案例的分析讨论，激发起思维积极性，从而实现由感性认识上升到理性认识，并在强烈的学习兴趣下掌握有关知识。案例教学法让学生与真实的实务问题充分结合，以强化学生主动参与，并引导英进入科学探索和反思的学习丿力程，协助他们建构跨学科领域的知识。其屮案例所提供的问题能帮助学生将所学的理论知识与真实的生活连结起来。因此，案例教学法可以作为解决理论与实务相脱离的有效方法，不仅可以传授新知识，也可激发7习者讨论与思辨的积极性，培养学习者高层次的思考能力、问题解决能力及决策能力。二、影响案例教学法成败的关键教学过程是教师、学生和教学内容三者之间的相互作用，因此，影响案例教学法成

6、败的关键因素就在于教师、学生和案例这三方面。（一）案例的筛选应用案例教学首先必须解决案例的选择问题，此项工作是组织好案例教学的基础。首先，案例的内容应是源自于真实世界屮人们所遭遇到问题,具有真实性，而非小说般的虚构故事。从司法机关或律师事务所就可以得到这样的案例材料。其次，实施案例教学法所采用的案例必须能够与课程内容紧密结合，能呈现课程内容的重要概念，适合学生的知识程度。并非每个案例都适合于教学使用。好的案例应能够提供足够的信息，案例本身所提供的信息和资料，必须涵盖教科书上相关的重要概念和议题，从而引发学生运用所学知识进行多层次的讨论与分析，因此，教师需要组织和编写适合于案例

7、教学的案例材料，通过案例材料指导案例教学。第三，案例应有适度的复杂性，能反映真实世界中两难抉择的情境，能引发不同观点之间的冲突性，这样一方面能引起学生的兴趣，另一方面可以使学生有自主的发挥，从而培养其独立思考的能力，促使其养成主动学习及批判思考的推理能力。（二）学生的主动参与学生的参与是案例教学法的重点，学生参与的程度与质量是这种教学法成败的关键。这种参与体现在课前对案例情况的熟悉和准备、课堂上参与讨论以及课后的学习总结。其中，课前准备是基础，课堂上讨论是重点。学生必须于课堂前仔细阅读案例，教师应指导学