新课程教学中的困惑与思考

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1、新课程教学中的困惑与思考摘要：去年9月，我校近400多名初中一年级新生进入了新课标、新教材的教学。面对新理念、新课标、新教材，教师们在新课程实验中遇到了不少的困惑，但也在实践中不断探索，努力寻求解决的对策，使我校的课改实验工作进展良好，初见成效。关键词：质量科学素养（一）课堂教学中的困惑课是这样导入的：　　“我们在日常生活中经常会接触到与质量有关的事情，如到超市称一斤的白糖、两斤的饼干等等，一斤或两斤都表示某物体的质量，到底质量是怎样一个概念呢？我们先来看一例子。”　　讲台上有一小杯水和一大杯水。　　

2、我拿起两杯水问学生:“这两杯水中，哪杯水的质量较大呢？”　　“大的那杯,”学生答得很响亮　　“为什么说大杯水中的水质量大？”　　“因为大杯水中水比较多”　　“对极了”，我点头，“所以说物体所含物质越多，那么它的质量就越大。”于是我顺利写下了板书：质量是指物体所含物质的多少。　　“质量有单位吗？”　　“有，老师，小学里学过，质量单位有吨、千克、克、斤和公斤”。　　“很好”，我给以充分的肯定，“这些单位之间有怎样的换算关系呢？”　　“1吨＝1000千克”、“1千克＝1000克”、“1千克＝1公斤＝2斤”学

3、生答得很干脆。　　“非常好，老师想知道你自己的质量是多少斤，合多少千克呢？”　　“我有80斤、40千克”“我有84斤、42千克”……　　“很好，请同学估计凳子有多少千克”　　“1千克”　　“2千克”　　“2.5千克”　　“我们的书本呢？”“1千克”“0.2千克”“0.5千克”　　“老师也来估计一下”，我也凑热闹，“凳子约5千克，书本约0.3千克，我也只是估计，有些同学的数据可能比老师还要准确”。　　到这里还算比较顺利。　　“好，现在请同学讨论回答老师这样一个问题：凳子从你那儿搬到我这儿，你说质量会不会

4、变呢？”“会变。”“怎么变？”“变大了”。　　“为什么？”　　“因为搬到老师那儿较远，有吃力的感觉”　　“噢！是这样，同学们，你们同意他的观点吗？”　　“同意。”　　真想不到会有这样的结论，如此一来，就不能得出质量与物体位置无关的结论了。　　我灵机一动，马上换个质量较小的圆柱体，这样怎不会有吃力的感觉了吧！　　“现在，我们再看这个圆柱体，从我的左手换到右手，质量怎么变”　　“放左手时质量大，放右手时质量小”　　“为什么？”　　“因为放左手感觉比较重，放右手时感觉比较轻。”　　这下惨了，越帮越忙，真的得

5、不出我想要的结论了。可是后面教导处的两位老师正听我的随堂课呢？　　于是，我在“质量是指物体所含物质的多少”下重重的划上一条线，再次强调质量的定义，面后一字一顿地说“同学们看圆柱体从手的左手到右手过程中，圆柱体本身所含物质有没有变多或变少？”　　“没有变多，也没有变少”　　“既然圆柱体所含物质没有变多，也没有变少？圆柱体的质量就应该没有变化吗！”我也有点急了。　　“假如，我把此圆柱体从甲同学手里，换到你的手里，质量会变呢？”　　“在力气大的同学手里，质量就比较小，在力气小的同学手里，质量就比较大。”　　

6、晕倒！怎么就这么难理解呢？我无可奈何！　　“这是你们猜测的，实际上，这圆柱体不管是在哪一个人手里，质量是一样的。”　　“啊！？”学生好象有些不可思议。　　后来，我们又进行了几轮问答：　　1、“假如，将此圆柱体带到月球，它的质量怎么变。”　　　“变小。”　　　“因为在月球上它会飘起来。”　　2、“假如，使此圆柱体温度上升10℃，你认为它的质量怎么变？”　　　“变大。”　　　“因为热胀冷缩，它的体积变大了。”　　3、“一杯水竖直放置与倾斜一个角度放置时比较，形状会不会发生变化。”　　　“会。”　　　“质量

7、会不会变？”　　　“不会”，因为水没有变多，也没有变少。　　　　只有这一次，大部分同学给了我想要的答案。　　4、“若这杯水结成冰后，质量怎么变？”　　　“变大。”　　　“因为水结成冰后，体积会变大。”　　　我真恨不得呼一口冷气，将这些水冻成冰，让他们好好称称。这节课的重点可是下面的托盘天平的使用。这时，时间已经用掉大半，真是无可奈何花落去。……看来，还得下节课补上。（二）为什么会困惑　　对质量概念的理解，怎么就这么难呢？我困惑不解。于是我请同事们帮我一起探讨。　　1、难在与日常生活经验不相符。　　比如

8、搬椅子，久了会吃力，感觉好像是椅子变得沉重了。圆柱体左手拿觉得较重，右手拿觉得轻些，但我却说它们的质量没有变化？这些都是与过去的经验相冲突。　　2、初一学生还没有分子的概念。　　质量是指物体所含物质的多少，这是个抽象的概念。比如说，水的质量就是指水中所含水分子的多少？在水结成冰体积增大的过程中，水分子总数并没有增减，只是分子间隙变大了的缘故，所以水结成冰后质量不变，但学生连分子的概念都没有，是不可能理解这一层的！3、质量与重量的区别。学生现还没有学过重力