关于产学结合创新教学模式研究

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1、关于产学结合创新教学模式研究论文关键词：浙江产业产学结合创新教学　　论文摘要：高职教育的改革必须打破传统的以学科体系为架构的教学模式，以求建立以地方产业为基础，培养以服务当地经济为目的和为学生就业为导向的产学结合的职业教学模式。通过对浙江产业的剖析，对职业创新教学模式进行了理性的哲学思考和“生本思考”。同时也分析了实现产学结合教学模式的路径。　　一、创新教学模式的思考　　(一)创新教学模式的哲学思考　　知识的概念随着社会的发展发生了变化，启蒙时代主要是为了“启迪思想、增长智慧”；工业时代则是“应用知识”；而到了知识经济时代，“知识正被应用于知识，利用知识来找出如何把

2、现有知识最大限度地转化为生产力。”(彼德·德鲁克)由此，知识本身就摆脱了纯哲理思辨的范畴，具有实践的属性。高等职业技术院校的教学本应赋予更多的实践性和生产性知识，西方学者对于知识的分类为高职院校“实用为主、够用为度”的主张找到了合适的注脚。　　传统的观念对学校教学的组织框架产生了深远的影响，l9世纪末、20世纪初的传统组织理论，把组织看作是一个封闭的系统，其理论原则特别强调分工原理与专业化原则，是一种封闭的系统观点。到上世纪6O年代以后逐步发展起来的现代组织理论以西蒙等人为代表，根据系统方法和权变观提出“组织是为了实现共同的目标而协作的人群活动系统”，随后出现了开放

3、系统的观点。因此，无论是学校、企业还是其他社会组织，都是社会大系统下的一个小系统，这些小系统在日益复杂的环境下需要不断地与外界进行物质、信息与能量的交换。只有当这些组织在本系统中处于和谐协调的运行状态时，才能保障该组织群的健康运作。也就是说高等职业技术院校教学模式必须有新的突破和创新，以保证本体的良性发展。　　(二)创新教学模式的“生本”思考　　创新教学模式不仅是学校发展和社会经济发展的需要，也是学校教学主体学生的客观需求。随着知识经济时代的到来，社会人才观有了新的思考，人才培养不仅要考虑社会的需求，也要考虑个人的发展，新时期对学校培养人才的素质也提出了新的要求：走

4、向科学的人道主义、培养创造性、培养承担社会义务的态度、培养完人成为新时期的教育要求。　　高等教育理应承担社会的教育责任，以“学生为本”应该成为高等教育不可或缺的教育理念，培养学生成为“又红又专”的高素质社会建设者。将学生的个人发展需求和社会的需求和谐统一于教学之中。　　二、浙江产业的基本概况　　改革开放3O年来，浙江产业发展呈现出以“块状经济”为特色的经济模式。上世纪8O年代以来，浙江各地从培育“一村一品、一地一业”的特色产业起步，逐渐发展成为具有比较优势的块状经济。区域块状经济把成千上万的中小企业集聚起来，产生了良好的外部规模效应。由于产业链的不断延伸，进而推动了

5、浙江产业升级。但从2007年开始，浙江经济发展中出现了很多高频的关键词“产业转型、产业升级、技术创新”等。由于全球金融危机的影响，浙江经济也被推到了浪尖峰顶，危机意识波及上下。2008年浙江省政府工作报告、浙江区域经济发展报告(2007)和浙江的主流媒体不约而同地都在关注浙江各产业的转型升级和技术创新。　　高职教育的职业化属性，决定了高职教育必须与当地发展紧密结合。作为一所普通高职院校，我们必须扎根本地的产业，实现教学与产业的互动，把浙江产业对人才的要求作为推动教育发展的动力因子。　　“产业升级、产业转型和技术创新”关键就在人才，浙江省各产业的“产业升级浪潮”为职业

6、技术教育提供了广阔的市场空间。2007浙江省“块状经济”发展报告中提出，构建以企业为主体、产学研相结合的技术创新体系。它是区域创新网络的基点，是促进企业自主创新、形成产业集群核心竞争力的关键。确立企业在技术创新中的主体地位，增强企业自主创新的能力，使之真正成为研究开发投入的主体、技术创新活动的主体、创新成果应用的主体。构建以产学研联合为纽带的科技成果转化体系，以行业技术创新基地为主要载体的产业共性技术开发体系，以中小企业为主要对象的技术创新中介服务体系，以经济政策和法律手段为主要方式的政府技术创新调控体系。这就为高职院校开展产学研注入了产业需求的巨大动力，也为高职教

7、育服务地方经济开辟了道路。　　三、产学循环创新教学模式的研究　　“产学结合”教学模式已经被越来越多的高职院校所接受，并将成为高职院校“职业化”教育的特色之一。“实用为主，够用为度”的方针是高职办学中的重要指针。所谓“实用”和“够用”都是围绕本地产业的实际要求为尺度的。高等职业教学就是要最大程度去满足并提供这种具有显著地域化特点的职业教育。高职教育模型中，高职教育应在大学教育柜架下，融入产业、行业、职业、企业、实践五个要素，并要使这些要素在办学模式、运行机制中占有较大的权重。　　(一)产学结合模式的主要形式　　产学研合作运行至今，已经产生了多种模式。按合作主体的关