新课标下如何上好小学计算课

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1、新课标下如何上好小学计算课新的课程标准把计算教学置入现实情境之中,减少单纯的技能性训练,避免繁杂计算,避免将运算与应用割裂开来。这是课程标准在计算教学方面突出的变化之一。这一变化给“如何上好小学计算课”提出了新的要求,也导致了部分教师面对新课程计算教学无所适从，而学生的计算速度明显减慢,计算正确率明显降低。面对出现的问题，有的教师抱怨学生,有的则认为这与新课标对计算教学的要求降低了有直接关系,还有的教师则质疑新教材把计算置于现实情境中,认为应用与计算的结合削弱了计算教学的特点,造成了学生计算能力的滑坡??这些看法都是错误的，其关键在于没有正确认识新课标下的计

2、算教学。那么，在新课程标准下该如何上好计算课呢？一、把握计算课教学的重点，合理利用情境。计算课教学的重点应该是紧紧围绕明确算理、掌握算法展开。情境只是手段,情境要为计算教学服务,二者的关系不容颠倒。有的教师对把计算置入现实情境的意图不甚理解,盲目扩大情境的作用。把情境图的处理与解决问题混为一谈。有的教师过分依赖于情境，课堂上情境设置牵强附会，有的纯粹是为了引出算式而进行一番不着边际的看图说话，浪费了宝贵的课堂教学时间，影响了教学的进程!在这样喧宾夺主的计算课上,学生没有时间去探究计算的原理，没有寻找方法、总结规律的意识,更不用说在理解算理的基础上形成基本的计

3、算能力，也就谈不上数学思想方法的感悟和数学素养的形成。所以在计算课的教学中要把握计算课教学的重点，合理利用情境，不要在看图、搜集信息、提出问题、进行数量分析等上面花过多的时间，让情境冲淡了计算教学的方向。如：北师大版数学第二册“两位减一位数”，有这样一个情境：我是这样教学的：师：我们学校的图书管理员张阿姨把今天小朋友们借书的情况制成了统计表，看图和统计表你知道了什么数学信息？生：儿童画报原有33本，借走7本;故事书原有25本，借走8本；连环画原有46本，借走9本。师：你能根据这些信息提出用减法计算的问题吗？生1：儿童画报还剩多少本？生2：故事书还剩多少本？生

4、3：连环画还剩多少本？师：提得好，怎样解决“儿童画报还剩多少本？”这个问题？生：我是这样列式的33－7。师：怎样计算33－7呢？……此处创设的情境意在引出要学习的计算内容，提出问题后重点解决33－7是如何计算的？而此时如果教师一味的进行看图说话似的情境创设，追问还能提哪些问题？你是如何想的？纠缠数量之间的关系，探究解决问题的方法与策略…就浪费了属于研究算理和算法的时间，偏离了计算教学的方向。二、提倡独立思考，放手让学生自主探索算法。计算教学不是学生的模仿和记忆，是他们从自己的已有经验出发，经过自己的思考得出有关数学结论的过程，是学生主动建构知识的活动，是学生

5、的一次创新。计算教学要给学生充分的探究机会。面对新的计算问题，不是老师告诉他们应该怎样算，而是让学生进行探索性活动，以“做”而不是“看或听”的方式介入学习活动。这样，学生不仅能理解所学的知识，掌握正确的算法，而且能提高学生后继学习和研究的能力。如在上面的例子中探究算法时可以这样教学：师：怎样计算33－7呢？请小朋友们先自己想办法算出来，可以用学具帮助计算。师：在小组内交流你的算法。全班交流。…三、鼓励算法多样化，但不拘于形式化。鼓励学生积极探究多样化的算法，有利于学生思维向纵深发展，学生在操作、发现与思考中，学会了有序而全面的思考，同时有利于发展思维的灵活性

6、，学生会积极寻求解决同一问题的不同策略。这样就会在学生中形成积极思考、大胆求异的良好的心理氛围，有利于培养学生的创新精神和积极进取的意识。如何鼓励算法多样化呢？如在上面教学的小组内交流中要求每位同学至少先说出一种计算方法，再交流其他算法，越多越好。教师要注意把握小组交流的时间。全班交流过程中：首先，尊重学生的想法。其次，建立平等的师生关系。最后，注重学生的个性化差异，实施有差异的教学。但要注意不要让算法多样化变成了形式化。不要只求量上的多，不要为少了某种方法就千方百计牵引!如果那样有的学生就会为了迎合教师的意图想一些低价值原始的方法来充数!这样一来往往讨论一

7、道题目就要花费很长的时间!四、优化算法，但不把某种算法强加于学生。学生们的各种算法有的简约，有的冗繁；有的算法与后继学习关系明显，有的算法对后继学习影响不大，因此有必要进行算法优化，用适当的方法引导学生选用比较简约的，与后继学习关系密切的算法。优化算法不是把一种标准的算法强加给学生，而是让学生在充分交流各种算法后，在各种算法碰撞与比较中，产生质疑、判断、分析、综合、概括，从而主动建构的一种最佳计算方法。如上面的例子中，学生在进行小组交流之前教师就要对小组交流做出要求：边交流边比较谁的计算方法最好，为什么？选出小组成员认为最好的计算方法。全班交流时也让学生带着

8、同样的问题进行交流。交流完成后小结：你最喜欢哪一种？