做语文教学的追梦者

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1、做语文教学的追梦者陈茜茜如果有人问我，你现在做一名语文教师幸福吗？我会毫不迟疑地回答：幸福。因为我是一个奔跑在语文教学之路上的追梦者，有梦追是幸福的。在浩瀚的语文世界里，我与学生一起品读，一起想象，一起思考，一起提升。这样的语文教学生活是绚丽而多彩的，也是幸福美满的。语文教学快乐初体验事实上，语文教师并不是我最初的职业梦想和追求。师范四年，我的兴趣和长项在写作和文学评论方面。因此，毕业时我的第一选择是去杂志社做编辑，第二选择是考研深造。但命运还是让我回到浙江温州的一个小镇上做了一名中学语文教师。刚工作那几年，当班主任、主编校报、教两个班的

2、语文课，忙忙碌碌的日子如流水般悄悄飞逝，大学时所学及自己的长项用来应对日常教学，富裕从容。转折出现在1999年。这一年我参加苍南县“教坛新秀”评比，执教的篇目是《米洛斯的维纳斯》。我由宋徽宗的藏画“深山藏古寺”导入，并结合西方美学理论的“缺失性心理体验”和中国传统书画的“留白”艺术，引导学生从东方人的审美自觉去体悟西方雕塑史上的美学典范。这堂课学生感觉很新颖，很兴奋，积极配合，学生熠熠生辉的目光鼓舞了我，课堂上我尽情释放我的才华，成了一个忘情的“表演者”。课后好评如潮，我获得了第一名。这次成功给了我快乐和自信，我也开始慢慢地有点儿喜欢起教

3、师这个职业。躬耕教改添信心简单重复的教学工作和繁忙劳碌的学校事务让我对语文教学渐生“倦怠”，我也深深知道：惯性会让人滋生可怕的惰性。我隐约觉得，语文教师在教学之外还应该有一个有待探索的更广阔的“空间”，只是这个“空间”具体是什么当时的我还不确定。2000年我报考了浙江师范大学的在职研究生，有幸师从王嘉良教授，攻读现当代文学专业。三年间我往返于浙江温州和金华两地，边工作边学习，其中的辛苦自不必说，但这段学习期间我阅读了大量的文艺理论、哲学和美学的论著。王嘉良教授对我说：“学术研究要有生机而不能僵化。”这句话对我触动很大。我反思为什么会有“倦

4、怠”感，就是因为我的视野仅限于课本、教参，或者一两本教学杂志，日常教学中缺乏“新意”，这样下去，最终只能做一个“教书匠”。于是，我开始把学到的知识尝试用到教学中，以给我的课堂带来一些新的“生机”。2001年我参加温州市优质课比赛，执教的是《哀江南》。我决定上“研究型阅读”课。课前我精心选取了吕思勉《中国通史》、黄仁宇《万历十五年》、梁启超《中国韵文里头所表现的情感》中的相关语段作为辅助材料印发给学生，课上让学生在研读文本、赏析词曲文辞之美的基础上，讨论明末清初知识分子民族主义的爱国情怀，并配上学生自己改编排演的视频，以让学生对文本有更直观

5、更真切的理解。这堂课给人耳目一新的感觉，我获得了一等奖。我自得于新颖的课堂学习模式的采用，丰富而极具思想性的阅读材料的引入，以及学生对我的认同和喜爱。2003年由于家庭生活原因，我调入厦门市集美中学。恰逢新一轮的课程改革已开始，之前学校开展了“请进来，送出去”的教研活动，曾邀请北京姚家祥老师来校指导。当时我上了一节公开课《荷蓧丈人》，自我感觉不错。课后姚老师做了点评。他首先肯定了我的教学有新意，注重语文学习活动的开展：；接着委婉地指出，语文教学不能过分倚重形式多样的活动环节，一个有亲和力的老师不能对师生互动环节过度依赖。姚老师的话给注重课

6、堂形式的我当头一棒。我开始反思，语文教学虽然有很多路径，但无论哪种路径，语言都是不可逾越的“门槛”；语文教学终究要回到语言的原点，细读文本，或吟诵品味，或对话交流，或研读鉴赏，培养学生的思维能力、语言运用能力和对语言的敏感性，这才是最朴素的语文教学立场。作为教师，不能过分注重课堂教学中学生的参与度、学习气氛、多媒体的运用等外在形式，而应该主要关注学生在学习过程中的“所得”，否则课堂教学就会顾此而失彼。2008年，我作为教练带领我校学生“辩论”社团，参加在马来西亚举办的国际中学华语辩论赛。在准备的过程中，我发现学生的语言表达能力和理性思维能

7、力有了质的飞跃。我意识到“辩论”这一形式对于语文教学尤其是议论文写作会有帮助。于是在福建省语文学科高一骨干教师培训班上，我采用“头脑风暴”的辩论会形式执教作文公开课《论证如何达到深刻》，让学生就三天前发生的社会热点事件——“华南虎”照片造假，结合新华社、新华网等媒体文章进行讨论，形成自己的观点和看法，并归纳总结出使论证深刻的几种方法。课上我尝试做学生学习活动的组织者和指导者，让学生自主探究、交流表达、建构知识。听课老师评价这节课扎实有效，学生学有所得，这种方式既提升了学生学习的主动性，又满足了高中生猎奇、好胜、喜欢表达的心理需要，让学生不

8、再觉得议论文难写。课后我将自己的思考写成一篇论文《在辩论中提升学生议论文写作的能力》发表在2008年第2期《学语文》杂志上。教而后思无止境同行都说我是比赛型的语文教师，从教十六年，我执教了近二