以国际视野审视中国职业教育发展

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1、以国际视野审视中国职业教育发展一、国际职业教育发展的若干趋势1987年和1999年，联合国教科文组织分别在德国柏林和韩国汉城召开了第—届和第二届国际技术和职业教育大会，认为即将到来的21世纪是一个充满机遇与挑战的时代，其重要特征是全球化趋势加强，竞争压力加剧，国际界限正逐步消失，资本和劳务流动增加，呼吁各国改革职业教育。(一)以终身教育思想为指导，确立职业教育是终身教育的重要组成部分，建立中等职业教育与高一级教育相互衔接沟通的机制在终身教育思想的指导下，学校职业教育被看做是人一生中所接受的一部分教育，一个

2、阶段性教育，不是终结性教育。建立与高一级教育相衔接沟通的机制，不断增强职业教育发展的动力和吸引力是许多国家都在探讨和解决的一个重大课题。最根本的问题是建立和完善中等职业教育与高等职业教育相互衔接的机制，打通中等职业教育通向普通高等教育的路径，变终结性的中等职教为阶段性教育，为职校学生提供继续接受高一级职业教育或普通教育的机会，大力扭转中等职业教育人口大、出口小的局面，解决等值承认职教、普教学历资格问题，允许接受中等职业教育的学生报考高等院校。(二)发展综合高中，推迟分流时间，提高学生普通教育水平，兼顾升学

3、和就业高中阶段选择什么样的办学模式是由各国教育传统和教育发展水平决定的。目前各国高中阶段大致有四种办学模式：普高、职高和综合高中并举，普高和职高二分制(含双元制模式)，普高占主导和综合高中占主导。高中阶段办学以综合高中为主流形式的国家基本普及了高中阶段教育，发展综合高中主要是解决好高中学生特别是职业定向学生的升学与就业的关系。综合高中的特点是：分班不分校，一所综合高中一般分为普通班和职业班，两班学生都在同一所学校就学，不再分为普通高中和职业高中，所有学生在第一学年都学习相同的文化基础课。专业定向性课程从第

4、二年开设，形成高二分流，比初中后分流推迟一年，主要用于提高学生的普通教育水平；实施宽口径专业课程，增强学生的适应性；建立与高一级教育相衔接沟通的有效机制，处理好职业班学生就业与升学的关系，职业班学生的毕业出路是面向就业，兼顾升学，允许职业班学生直接或经过补习后报考高等院校，增强职业班的吸引力。瑞典和挪威发展综合高中的经验具有代表性，两国的共同特点是：通过立法保证学生接受高中教育的法律权利；延长受教育年限，提高学生的普通教育水平，为其升学就业打下文化教育基础；拓宽专业口径，增强适应性，避免过早专业化；积极发

5、展学徒制培训形式。(三)推进职业教育教学改革，培养高质量的劳动者和专门人才1．调整职业教育专业目录，拓宽专业面向如20世纪90年代，中东欧国家大力调整专业设置和结构成为当时职业教育改革的一个亮点。战后中东欧国家学习苏联经验，职业教育课程存在着共同问题，专业过窄过细，适应性不强。1989年后，一些中东欧国家在欧盟的帮助下对职业教育进行了改革，调整职业教育专业目录，拓宽专业口径，以适应社会和经济变革的需要。2．以能力为本位在职业教育中突出对学生的能力培养。这些能力包括收集和选择信息、知识的能力，在规划和决策中

6、运用这些信息和知识的能力，还有解决问题的能力、实践能力、社会能力、合作能力、创业能力、适应能力，等等。3．培养创业能力第二届世界技术与职业教育大会主题工作文件指出，创业能力是普通教育和职业技术教育应培养的核心能力之一。欧盟委员会的《1999年就业指导纲要》指出：要培养三种能力——就业能力、创业能力和适应能力，特别是要大力培养就业能力，鼓励自主就业，为青年创办企业提供宽松的政策环境。职业教育应通过开设有关的创业理论和实践课程，培养创业意识和精神，增强就业能力，进一步开辟就业的新途径。4．教育新技术的运用现在

7、世界各国越来越关注发展技术辅助学习(technology-basedlearning，简称TBL)。技术辅助学习就是在教与学系统、电信系统及国际互联网上使用各种硬件和软件，在学习的时间和地点上具有灵活性，成本效益高，促进受教育机会的均等和公平。信息技术的进步也使教育机构向边远地区的人口实施远程教育成为可能。如在国际互联网上实施职业教育，边远地区的人们可根据需要和时间选择适合于他们水平的课程。(四)加强校企结合，发展现代学徒制度学徒制是一种传统的职业教育形式。随着时代的发展，许多国家在吸取、借鉴传统学徒制优

8、点的基础上，发展现代学徒制度，作为实施职业教育的一种重要形式。在个别国家，现代学徒制度已成为高中阶段职业教育的主流形式。典型的学徒制培训有以下几个要素：实行交替式培训和学习，约2／3的时间用于在企业接受培训，约1／3的时间在学校学习理论知识；学徒工与企业签订一份学徒合同；企业指派一名师傅指导和监督学徒工在企业接受生产技能的培训；学徒工在学徒期间享受学徒工资；社会合伙人(企业主和工会)共同制定实训内容和培训合同；培训结束后经考试