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1、高中历史课堂教学中的研究性学习探讨..毕业摘要:本文通过对研究性学习定义的分析,指出在高中历史的课堂教学中,使用研究性学习的教学手段非常重要,它能培养学生的创造性思维能力。因此,本文提出了研究性学习的模式与方法。关键词:高中历史课堂教学研究性学习研究性学习是高中历史教学的一个重要手段,如何在课堂教学中渗透研究性,培养学生的探究精神,是每个高中历史教师在课堂教学中要解决的问题。本文通过这几年的教学研究与总结,对研究性学习在高中历史课堂上的应用提出了探讨。1.把握研究性学习的定义要想在高中历史课堂教学中实现研究性学习,首先必须把握研究性学习的定义,因为只有把握准确研究性学习的定义,才能实现
2、高中历史教学中的研究性学习。所谓研究性学习就是必须突破传统的教学方法,它应是以学生的自主性、探究性学习为基础,..毕业以个人或小组活动为形式,通过其亲身实践获取直接经验和科学结论,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学各种知识解决实际问题能力的教学方式。从本质上讲研究性学习就是把教学的主动权交还给学生,让学生在主动、积极的学习环境中,全神贯注、饶有兴趣地学习,成为学习的真正主人。目前教育改革的一个重点就是通过教学目标、内容和方法的调整,帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式,而通过研究课题这一载体,引导学生贴近社会,走近科学,参与实践,服务现实,以增强对社会和未来
3、的关爱,从而培养学生多渠道的信息收集、处理、提取能力,强化独立探究和合作学习能力的养成,充分发掘学生潜能,进而陶冶学生的科学素养和科学道德。很显然,理解了研究性学习的定义之后,我们再分析目前高中历史教学,可以看出,当前历史学科已成为单纯的复述性的学科,强调记忆性成为历史教学的一大特点,教学中学生的探究、分析的思维过程较少。这种单一、被动的以接受为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重。这一状况不利于对学生学习兴趣的养成,而且严重影响到学生创新精神和实践能力的培养,影响着学生思维的发展。要改变这样的状况就必须在高中历史课堂教学中实现研究性学习。2.研究性学习的模式2.1课内导
4、学,提出问题。课内导学,指结合教材落实有关基础知识,主要在课堂上进行,这是开展研究性学习的前提,由师生共同来完成。在落实基础知识的过程中,师生都可以提出一些问题,这些问题可以是教材的知识细节,可以是整章整节的宏观框架,还可以是单元或阶段特征,旨在培养学生驾驭教材、分析教材、梳理知识、归纳概括的能力。2.2自主学习,课外研究。在确定研究课题后,学生即可开始自主性学习。由于高中学生的学历、阅历的限制,最好是分小组进行活动,同时,教师应及时向学生提供一些学习资源,如文字、图表、音像等,还应帮助学生制定包括研究范围、研究目标、研究方法和人员分工等内容的研究方案。2.3成果展示,交流总结。围绕提
5、出的问题或课题,学生们通过自主研究与学习,把握所得出的结论。通过各种途径进行展示和交流是非常重要的环节,它有利于提高学生的学习兴趣,增强其学习动力,推动研究性学习的经常性开展,从而达到创新教育、素质教育的目的。3.实现研究性学习的策略3.1通过对教材的挖掘,使学生将被动式的、接受式的学习与探究式的学习结合起来。在目前学科课程占主导地位的情况下,学科课程逐步向研究性学习方向发展,有助于改变以往学生被动接受学习、死记硬背的现象,促进学生自主学习、独立思考,做到结论与形成结论的过程并重。如我在讲授中国近代史过程中,讲“洋务运动”这一节时,教材有意识地不写对洋务运动的评价,却通过课后“结合史实
6、,谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。我没有将现成的结论告诉学生,而是启发学生思考,补充大量的资料,让学生通过对历史事实的分析、比较、归纳、概括等认知活动来得出结论,从而提高学生的历史思维能力。又如“新文化运动”这一节对新文化运动前期成就进行了删除,而设计了一道练习题:对“打倒孔家店”口号的评价。我同样让学生通过自己的研究和分析得出结论。类似例子有许多,历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程,在教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力,以激发学生学习的主动性和创造性。3.2高中历史并不是所有的教学内容都适合研究性学习的,所以,在选择对研究
7、性学习的使用上,一定要慎重,要根据教学内容的具体情况来确定。一般地说,我是把高中历史教学中的重点、难点以及对学生进行思想教育的重点作为研究的课题。这样做,一方面更有助于学生掌握书本中的重点,解决书本中的难点,另一方面也使学生对研究的课题具有一定的背景性知识,有利于了解和把握课题所涉及的历史事实。例如,我根据高一教材内容,设计教材拓展性研究。历史事件评价课题有:太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、义和团运动、新文化运动、抗日战争中两个战场
