研究性学习与高中历史课堂教学的整合策略

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1、研究性学习与高中历史课堂教学的整合策略：研究性学习的目标是“培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力”。在我国基础教育课程改革的大背景下，研究性学习是一种全新的教育理念。这与近几年高考的能力要求是一致的。新课标和新课改思想的出现引起了高考命题的相应变化，而新课程、新教材、新考试模式需要新观念，历史教师如何面对课程改革、教材改革，明确新的教学思想，寻找符合高考模式的新方法和新视觉，笔者通过教学实践，认为研究性学习与高中历史教学的整合的模式有助于改变传统的教学模式，适应新的高考要求。　　关键词：研究性学习；课程改革；

2、新课标　　：G42：A：1009-0118（2011）-12-0-02　　　　一、更新教学观念，将研究性学习的理念与日常的教学实践相统一　　历史研究性学习是指学生在教师的指导下，围绕特定的历史问题（或专题、课题），通过多种途径和手段获取材料，以类似科研的方式主动地获取历史知识，解决特定历史问题的学习活动。中学阶段是打基础的阶段，在课程改革的过渡阶段，学科教学依然是重要的，它仍然处于主体的地位。因此，在开展有效的接受性学习的同时，把研究性学习方式渗透到中学历史课上，在学科教学中开展研究性学习是切实可行的。　　这种教学模

3、式与传统的教学模式有许多差异。传统的中学历史教学偏重于将教学内容以定论的形式传授给学生，学生被动地记忆、吸收、消化，这种方法只着眼于学生对一般历史知识和结论的掌握，不利于学生在新的情景下，用所学的历史知识分析特定的历史现象，解决新的历史问题。而在研究性学习方式和历史课程教学相结合的模式中，学生要始终处于主动参与、主动探索、主动思考的主体位置。历史课程教学中，教材所提供的知识不再只是死记硬背的内容，而是为学生获得某方面知识提供了必要的学习资料，他们既要消化、吸收，又可以在此基础上拓展教材的内容；对教师而言，教师不仅要传

4、授学科知识，还要为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识、将所学知识加以综合应用与实践的机会，这对于调动学生的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力具有重要的意义。　　二、研究性学习与高中历史教学的整合的教学案例　　（一）深挖教材，将接受式学习与探究式学习有机结合起来　　“分工协作”模式是指教师为实现一定的教学任务，根据教材的知识结构和学生的实际情况，对学生进行分组，引导学生在小组内或小组之间开展合作探索、共同讨论，积极主动的获取知识的一种活动。运用这一模式的目的：要求学生自主学

5、习、共同探究、合作解决问题，培养人际沟通能力、组织能力，与同伴密切合作，加强团队意识。在小组活动中搜寻历史证据，提取事实信息，通过阐述形成历史知识，再综合分析与辩证评价产生历史智慧。　　2010年12月，发生延坪岛炮击事件，朝鲜半岛局势紧张。刚好讲到专题九《当今世界的多极化趋势》。课后有一“自我测评”题：“假设你是一位新闻记者，请结合近期发生的某一重大国际事件，写一篇新闻报道，举例说明两极格局结束后多极化趋势加强的表现。”此题有一定难度，我让学生分成正反两方辩论：朝鲜半岛是否会爆发第二次战争？学生们十分踊跃，课堂气氛

6、非常热烈，对朝鲜半岛的局势演变能谈出自己的看法，并能举出一些事实支撑自己的论点。以历史内容为主题的辩论是在对历史知识掌握的基础上，围绕一个历史“辩题”，由主持人、评委、观点对立的双方和观众参加的一种历史学习与探究活动。通过辩论，可以更全面、更深刻地理解和认识历史，提高搜集信息、口头表达和逻辑思维能力，形成科学的学习态度。将已掌握的历史知识用辩论的形式再加以拓展、深化，需要详实的资料和详尽的准备。历史主题的辩论会既需要辩手紧扣题意、针锋相对、力陈己见，又需要大家都参与到活动中来，发挥各自的作用。分工协作模式还有办历史手

7、抄报，撰写社会调查报告等等。　　（二）根据高中历史教学的内容来选择研究的课题　　如何根据高中教学的内容来选择研究的课题呢？一般地说，我是把高中历史教学中的重点、难点以及对学生进行思想教育的重点作为研究的课题。这样做，一方面更有助于学生掌握书本中的重点，解决书本中的难点，另一方面也使学生对研究的课题具有一定的背景性知识，有利于了解和把握课题所涉及的历史事实。例如，我根据高一教材内容，设计教材拓展性研究。历史事件评价课题有：太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、义和团运动、新文化运动、抗日战争中两个战场的关系、解放

8、战争中的“三大战役”与毛泽东的军事思想。历史人物课题有：洪秀全、曾国藩、李鸿章、康有为、梁启超、孙中山、陈独秀、张学良等。我指导学生通过阅读有关的历史读物，收集相关的材料，进行更深层次的探讨和研究。学生也可以根据主课题的内容，联系自己的爱好、兴趣和能力，提出子课题。尽管学生研究的“成果”是对所搜集的信息材料的加工整理，其结论是对已有学术成果的认