月光启蒙教学设计

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1、让语文课堂回归本位——《月光启蒙》教学设计教材解读：《月光启蒙》是苏教版五年级第十册的一篇叙事散文。本文回忆了母亲在美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱童谣、讲神话故事、说谜语的动人情景。文章以“文学的启蒙”为线索，语言优美，其中的民歌民谣明快、流畅、富有浓郁的生活情趣，读来耐人寻味。设计理念：倡导本色语文，简简单单上语文。追求语言训练和人文熏陶的和谐统一。力争通过让学生触摸语言，加深对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。3、引导学生欣赏民歌民谣，体会

2、母亲对作者的启蒙。4、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。5、教会学生边读边思考。教学重难点：1、引导学生感悟语言内在意蕴感情和表达方法。2、理解课题《月光启蒙》的深刻含义，感受母亲的启蒙教育和作者对母亲深深的感激、怀念之情。课前准备：实物投影仪、文章片断、磁带。教学过程：一、品味歌谣魅力（一直播放贝多芬的《月光曲》）1、上一节课我们学了《月光启蒙》当你在读课题时，你的眼前浮现了一幅怎样的画面呢？-6-2、出示插图，找出文中哪句话概括了文章的主要内容？（出示：她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀

3、，飞向诗歌的王国。）齐读。（设计意图：以优美的画面、抒情的音乐构成激发学生学习兴趣的磁场，把学生带入情境之中，带入情感世界，诗意的世界。）二、感悟月光、母亲、启蒙㈠品味歌谣1、过渡：这就是母亲给我的月光启蒙，母亲唱了哪些民歌民谣呢，打开书把五首民歌民谣找出来读一读，把你最喜欢的那首多读几遍，边读边想象，看看你能读懂些什么？⑴学生多形式、个性化的朗读。⑵交流，体会歌谣特点、大意。⑶朗读歌谣，或按照自己的调子，唱一唱。⑷欣赏歌谣（录音播放：清唱的歌谣）从你们的表情中看出一个个都被陶醉了。听着母亲的歌声，你想到了什么呢？那歌声还像什么？（设计意图：语文课要引领学生学习语言、感悟语言。作

4、为民族文化源头和根基的民间文化之一——民歌民谣，是神奇的，有着巫术般的魔力，能为孩子打开一扇隐秘的语言之门。通过自主品读、个性化的朗读、展开想象、交流感受等方式，让学生了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。同时为体会母亲的教育智慧、理解“启蒙”做好铺垫。）㈡体会作者的感受1、出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。⑴范读。⑵交流感受：你体会到了什么？（声音甜美，深情动听，爱）“三月的和风”是什么感受？“小溪的流水”有什么特点？（温暖、舒适、柔和、惬意）⑶为什么说是芳香的音韵？再欣赏歌谣、讨论交流。-6-⑷我们再来读读

5、这首歌谣。像母亲一样，轻轻的，柔柔的……2、母亲吟唱的那些歌谣给孙友田带来了很多。请大家静下心来默读第五自然段。从这段话里面你读懂了什么？⑴学生默读⑵交流：（出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。）这句话里有两个“长”，第一个“长”指什么？第二个也作“生长”讲吗？联系一下文想想。你是怎样理解这句话的？（出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的心豁然开朗。）听着母亲的歌谣，我一下子明的了什么？你是如何理解“混沌”、“豁然开朗”的？充满深情地读。过渡：母亲吟唱的歌谣，像月光般洒进了我的心田，让我开始懂得要爱什么，要喜欢什么。这就是母亲给我的启蒙教育，母亲真是我的

6、启蒙老师。天资聪颖的母亲除了用歌谣给了我启蒙，还用神话故事、谜语给了我启蒙。读读后面的故事想想我从中受到怎样的启蒙？（设计意图：语言的感悟和情感的体验是紧密相连的。引导学生依托文本，抓住文本的“美点”——“芳香的音韵”，通过想象课文意境，联系上下文，多种形式的品读引燃学生的情感点，成为学生理解文本，感悟文本、内化情感、内化语言的情感纽带，力求体现“语文教学语文味”。）㈢品读讲故事、唱童谣，猜谜语1、讲故事部分⑴母亲给我讲了哪些故事？你还能说出几个神话故事吗？能过“竟”字你体会到什么？⑵赏析：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。①见过玉石雕像吗？使你想到哪些词

7、儿？②为什么在“我”的眼里，月光下的母亲就像玉石雕像呢？⑶引读、品读2、唱童谣、谜语部分⑴要求：通读两部分内容后，挑自己觉得最有意思的多读几遍。（-6-提醒：读童谣时，可以用咱们平时拍手的方式读，说谜语的部分可以分角色读）⑵你觉得这些童谣怎样？用一个词语概括一下。⑶学生展示，分角色读。3、感受母爱学到这儿，我们对这位母亲有了进一步的认识，你觉得这是一位什么样的母亲？三、表达怀念之情1、同学们，你们知道吗？母亲年老后，失去了记忆。孙友田在他的原文中写到：（出示原文片断）2、当孙友田