小学数学教学中培养学生创新意识初探

《小学数学教学中培养学生创新意识初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学数学教学中培养学生创新意识初探摘要：创新教育是素质教育的核心。创新意识是创新能力的前提，创造性思维是创造力的核心。因此对学生创新意识、创新思维的培养应从小抓起，并且融于各学科的教学活动中。数学教学被称为“思维的体操”，因此，在小学数学教学活动中注重培养学生的创新意识效果显著。本文结合教学实践，介绍了在小学数学教学中培养学生创新思维的几种做法。中国1/vie　　关键词：小学数学；培养；学生；创新意识　　创新是一个民族的灵魂，是社会不断进步的巨大动力。在大力提倡素质教育的今天，创新教育越来越得到人们和社会的重视。叶圣陶先生

2、说：“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人。”因此，在小学数学教学中加强学生的创新教育也是时代的需求。　　因此，我们教师在教学时要面向全体学生，让他们都有机会获得创造性思维的训练。教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力充分发挥出来，将学生培养成为创造型人才。下面就谈谈我在教学中的几点做法。　　一、加强知识与生活实际的联系，激发学生的创新欲望　　数学源于生活，生活中处处充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学

3、生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。　　如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，�学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。　　教学中还应联系实际解决简单问题，激发学习动机。学习动机激发得越强烈，就越能对学过的知

4、识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。在教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新意识。　　二、创设有利于学生创新的良好氛围　　宽松、和谐、自主的学习环境有利于学生开阔思路，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。为了培养创新意识，就必须确立一种以学习和学生为教学中心的观念，创设一种尊重学生的氛围和环境，变“师生关系”为“朋友关系”，把“讲台”搬到学生中间去，变老师“教”为学生“问”。鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与教学活动中

5、去，敢于创新。因此，在教学过程中，要使课堂教学生动活泼，热情洋溢，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。教师要尊重每个学生，保护每一个学生的创新精神，诱导学生独立思考，鼓励学生说出自己的不同见解。挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学。让所有学生都获得成功的体验。　　三、加强学法的指导，引导学生创新　　1.注重提高学生的动手实践能力　　伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学“梯形面积公式推导”时，在学生很想知道梯形面积的计算方法，思维已激活时，教师不是机械讲解，而是引导

6、学生每人剪出两个梯形纸板（要求是两个完全一样的梯形）。当学生剪出后，教师设问：看哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已经学过的图形。学生开始拼摆（有的小组用完全一样的梯形拼成了一个平行四边形；有的用两个完全一样的直角梯形拼成了一个长方形）。当学生各自说出自己的拼法后，教师设问：“你所拼成的图形的底、高和面积与其中一个梯形的底、高和面积有什么关系？根据它们之问的关系，你能否得出梯形面积的计算公式？各小组的同学通过观察，借助已形成的表象很快得出了梯形面积的计算公式。　　这种教师点拨下的学生动手自行操作、自行探究，有利于调动学

7、生多种感官参与学习过程，学生情趣盎然，自主研究活动扎实，思维得以训练，学生的动手、观察、思考、协作能力都得到了培养。　　2.引导质疑，让学生会创新　　质疑问难是探求知识、发现问题的开始。在教学中，教师要从学生好奇、好问，求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考，敢于提出问题，为学生创造良好的提问题的氛围，交给学生提问题的方法。让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出疑问，发表新见解。　　3.设计开放性问题，培养学生创新思维　　所谓开放性问题，是指教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的

8、，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至前所未有的独创想法，这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是想象力。它不像传统教学的提问方式，一问一答，一答一个准，只提供一种可能答案，一种解决途径，结果堵塞了学生的思路，桎梏了学生的创新意识。在这种开放式的提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向的思维活动