小学数学教学生活化探析

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1、小学数学教学生活化探析摘要：数学“生活化”教学就是从学生丰富多彩的日常生活中捕捉身边的数学现象，引导学生把生活中的数学上升为科学，然后再运用科学来解决生活中数学现象。它对于学生更好的认识数学、学好数学、激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学综合素质具有重要的意义。本文主要分析了小学数学教学生活化的策略，期望能给大家帮助。关键词：生活化；数学教学；思维能力；新的数学《课程标准》提出：数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维

2、能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，在数学教学中要求我们重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学教学和学生的生活实际相联系，它对于学生更好的认识数学、学好数学、激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学综合素质具有重要的意义。本文主要分析了小学数学教学生活化的策略，期望能给大家帮助。一、让学生明白数学在生活中的价值6教师要使学生感受到数学与现实的联系，感悟数学的价值，让学生体验到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。（一）捕捉数学信息，体验生活中处处有数学数学已经渗透到了一切科学部门

3、与生产活动当中，而且渗透到了人们日常工作生活的方方面面，人们的各种各样信息都与数学有着密切联系。例如：教学“认识人民币”一课，由于学生在日常的购物生活环境中常常有机会接触人民币，在这过程中学生已积累了一定的生活经验。我把“1元=10角”这一重难点的解决置于一个“怎样付一元钱车票”的生活情境之中，学生非常乐意参与，也想出了很多种不同的付钱方法。（二）展示数学作用，体验过程中处处用数学6教师在教学中，要着力展示数学的广泛运用，使学生在亲身经历解决实际问题的过程中感悟数学的应用的价值。例如，教学“人民币的认识”时，我出示了一些学习用品的价目表，并

4、事先准备好相应的学习用品，学生以小组为单位开始讨论购买哪种学习用品，该如何付款。学生兴趣十足，都能积极投入活动中去。通过模拟“买文具”这一真实有趣的生活体验情境，激发了学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，体会到了一元钱的价值及应用价值，体会到了人民币在社会生活中的作用，突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”，同时，也为那些没有独立买过东西的学生增加了实践的机会，让学生在学习数学知识后，真正的用于生活，服务于生活。二、探讨生活未知，激发学生兴趣现实生活中，小学生从混沌未知到认识简单的数字，从而开始数学的学习。这

5、其中有许多他们不明白的数学知识，怎样和他们探讨生活中的未知，激发他们学习数学的兴趣，进而逐步引导他们步人数学知识的殿堂，是数学“生活化教学”目的之所在。“生活即教育”，在教学中，我注重提炼生活中的一些小问题和学生进行探讨。如：在教学第七册“乘法估算”时，学生得出这样的结论：先要把两个因数最高位后面的尾数省略．求出近似数，再估算。此后，我让学生再估算：妈妈一行12人旅游，现在要买12瓶矿泉水，每瓶1元1角，请你帮忙算一算大约要多少钱?学生很快估算出10元[10xl0=l00(角)钱，即大约要带10元钱。]此时，有一个学生说：“10元钱买不回1

6、2瓶矿泉水，妈妈带20元钱就完全可以,生说：“10元钱买不回12瓶矿泉水，妈妈带20元钱太浪费。在争执中，满足了学生的好奇心和求知欲，培养学生敢于质疑的精神。三、积极探究，促使数学思维能力训练的生活化6数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。（一）组织学生探究，培养数学的思维能力在数学中学生是学习的主体，教师是学生

7、的引导者、合作者，教师的作用更多地在于点拨。“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。（二）参与社会生活，增强数学的实践能力让学生养成留心身边的事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系，使学生自己发现的问题富有魅力，对于提高运用数学知识的能力和增强学习的积极性都有着十分重要的作用。（三）组织数学活动，提高数学的应用能力。在更为广阔的社会情景中，利用已学的数学知识分析现状、合理安排、解决问题，让学生理解数学的现实性和重要性。四、从生活中寻找数学信息，让数学问题生活化数学学习是与生活实际

8、密切相关的，让学生接触社会，贴近生活，给学生生活化的练习，才能更好地使他们了解数学知识在实际生活和工农业生产中的运用。理解6“数学来源于生活，又服务于生活”这句话的深刻含义，形成