独立学院中文语言类课程群建设的几点思考

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1、独立学院中文语言类课程群建设的几点思考刘晓燕田月丽众所周知，教学质量是独立学院发展的基石。独立学院由于师资紧张以及自身的定位特点，教学任务较重，很多教师可能都承担两门或多门课程的教学，所带课程一般都是前后相关联的。如中文语言类的现代汉语与语言学概论、古代汉语等学科之间就存在着密切的关系。这些学科相互之间有不少内容互相重叠或交叉，对于涉及重叠或交叉的知识，教师在教学中应该针对学科之间的不同关系处理好其间的协调与对接问题。基于此，建立中文语言类课程群就显得尤为重要，同时课程群建设也是教学团队建设的必经之路。一、语言类课程群建设的设想和意义传统教学模式下各课程任课教师处于单兵作战的状态，每门课

2、程的教学内容取决于教师对这门课程的把握程度，各相关课程之间存在内容衔接不合理、知识点重合、知识不统一等问题。很多学生学完后会觉得印象不深刻，对于重合的地方认为浪费了时间和精力，也弄不清楚课程之间的区别和联系。面对这种的现状，迫切需要对相关课程有一个整体的融合和规划。课程群就是把具有相关性或一定目的的不同课程编排到一起组成一个"群"，对相关课程的群体性有一个整体的融合和规划，在课程群的统一规划下进行系统地教授和学习。独立学院中文语言类课程群的建设将有如下意义。首先，有利于知识的系统化教学和学习。相关课程整体的融合和如何规划就是课程群建设，将课程群的教学目标分解到每门课、每堂课的教学，就表现

3、为课程群体系的组织设计和各主讲教师根据每门课程的教学目的进行教材内容体系的设计;在教学过程中，应尽量剔除相关课程的重复内容，努力克服教学任务与学生实现这些任务实际可能性之间的矛盾，最大化地引入课程群领域的最新研究成果。而以课程群为基础的教学团队，则可以宏观系统地规划课程体系内容，实现群内课程的无缝连接，更加有利于学生知识体系结构的搭建。其次，有利于课程群任课教师之间的资源共享、优势互补，为教学团队的建设打好基础。新的课程发展模式和教学方式要求将单一的处于单兵作战的教师个体优化为具备综合素质的教师团队，单一的课程结构优化为综合性课程体系，使课程结构由单纯的单一性转化为多种类型的课程或课程群

4、。以课程群为核心，将使团队成员之间更注重教学技能的沟通和对知识的掌握，同时在进行教学研究基础上，通过研讨产生创新性知识，再将创新的知识运用到具体教学中。最后，有利于形成教学规模，为教学团队的建设打好基础。教学团队是指以专业建设、课程建设等为任务，整合教师力量，形成教学实施、教学研究与改革等方面的教学团队，可理解为：以语言类课程教学工作为主线，立足于提高中文语言类课程教学质量，以提升青年教师教学水平、加强课程建设为重点，采用团队协作、“老、中、青”相结合、“传、帮、带”一体化的团队队伍建设等模式，开展教学科学研究的队伍建设。二、语言类课程群建设的主要内容(一)相关课程之间的对接关系1.现代

5、汉语与语言学概论之间的对接关系一说到现代汉语课程，人们立即会想到语言学概论。这两门课存在着千丝万缕的联系。就二者的关系而言应该是具体与一般的关系。现代汉语是语言学概论的基础。语言学概论是包括现代汉语在内的人类所有语言的理论概括，理论性、抽象性远远高于现代汉语。但凡从事过现代汉语和语言学概论教学工作的老师都知道，语言学概论和现代汉语的教材本身就有许多重复的地方，如语音的性质、音位，语法的组合，语义（或词义），文字等，所以无论是讲授现代汉语还是语言学概论都必须首先解决这些重复内容该如何安排的问题，处理好二者之间的对接关系。在讲授现代汉语时，如果过多地加入了语言学概论的知识，而等讲语言学概论时

6、，学生就觉得不就是现代汉语的重复吗？与此同理，在讲授语言学概论时，如果动不动就拿现代汉语来解释，就等于把语言学概论又讲成现代汉语。两种方法都会导致学生的厌倦情绪，同时难以满足学生对新知识的渴求。就高校课程安排而言，现代汉语课程在先，语言学概论课程在后。作为一名现代汉语教师，选择好讲授内容后，无论你的语言知识有多丰富，在讲授现代汉语课时都应该凸显现代汉语的特色，一定要明白你所讲的内容只是人类语言抽象理论的一个具体的材料，必须注意处理好与语言学概论之间的分工合作关系，应该给语言学概论课的教学留有充分的空间。2.现代汉语与古代汉语之间的对接关系　　古代汉语也是高校文科系的一门基础课，与现代汉语

7、是一脉相承的，二者之间有着继承与发展的关系。教师知道一种语言总要处在不断发展变化的过程中才能适应社会发展的需求，而这种发展变化是一种缓慢的渐变的过程，后一时期的语言总是前一时期语言的继承与发展。对于一种现象而言，也许是在原有现象的基础上发展变化了，也许是原有现象与发展变化共存。而对这些现象的解释，如果没有古今汉语的结合肯定是说不清楚的。可以这样说，讲授现代汉语的老师如果不了解古代汉语的知识，那现代汉语一定是讲不透的。而讲授古代汉语的