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1、团体项目教学法在会计双语教学中应用的探讨教育部将双语教学作为高校教学评估的重要指标之一,其目的在于提高学生的综合素质。“双语教学中的英语不仅仅是语言学习,而且是为了培养学生相应的思维基础、智能结构、文化素质,在开放的外语环境中最大限度地挖掘学生潜能”。在会计专业中开展双语教学,其目标是多元的,为大家所认同的是:学科内容放在首位,学生通过直接学习国外原版教材来掌握会计专业知识和最新的会计发展动态;语言教学作为渗透,积极使用英语教学,使学生不仅能阅读涉及会计学的专业知识与技能的英文文献,还能运用英语,采用符合国际惯例的方
2、式处理与会计学有关的专业事务和信息。目前实际的会计双语教学,却存在课程内容缺乏新意;匮乏既懂会计专业知识、英语又好的师资;使用的国外原版教材难以与国内学科教学要求相适应;学生英语水平参差不齐,导致双语课变成了学习专业词汇的课程;教学方法陈旧,学生参与度不高等诸多问题,不同程度地影响了会计双语教学的预期目标。笔者认为要解决以上问题的关键在于教学的理念应与国际教育理念趋同,即应注重培养学生终身学习和自学的能力、沟通技能、团队协作的技能、批判性思维能力、提出问题和解决问题的能力。在此教学理念的指导下,双语课程应注重采用国外
3、一些好的教学方法,如团队项目法,方能更有效地提高双语教学的质量。一、团队项目教学法的理论基础美国的会计教学走在世界的前列,在会计课程中使用团队项目教学法已有二十多年的历史。Katzenbach和Smith强调团队项目的三个技能:解决问题、专业技能、人际关系。采用此方法的初衷是使课程更有吸引力,强调师生间互动和将团队技能融入到会计人员所需的职业胜任能力中。团队项目教学法的采用,让学生感到他们自己的沟通能力、解决问题的能力及专业技能都得到了提高;美国的公司依赖团队提高其产能,因此公司也愈加强调大学毕业生应具备团队技能和沟
4、通技能。事实也证明依靠团队能提高企业的决策能力。二、团队项目教学法的具体实施策略(一)寻找和设计适合课程的案例采用团队项目教学法的关键是确保分派的任务既能促进知识的学习,又能提高团队的技能。因此,教师应找出与课程内容相关的重点问题,以确保案例既要用理论知识解决一系列复杂问题,又要强调成员间的互动和作出决策。以笔者所指导的会计学(英)课程为例,设计的团队项目任务是:每个团队挑选一摘最近两周的英文财经新闻,翻译为中文,制作PPT提纲,中英文对照,发表对该新闻的评论意见,要求每一成员上台发言。此外,教师可允许学生挑选自己感
5、兴趣的与所学会计知识相关的题目,但所选题目最好不要出现雷同。(二)组建团队确定团队人数并根据学生信息表分组。自我组成的团队达成团队建设目标的效果欠佳,因此分组工作应由教师来完成。教师应根据学生填写的信息表,包含是否有实践经验、计算机使用能力等内容,考虑其学习能力、文化差异、性别及学习成绩等因素进行分组。团队的人数应为4-7人。笔者的经验表明团队越小,其效果越好,可减少出现非参与人员(搭便车)的几率。同时,应尽量平衡男女的比例,因为男女需要在职场中共事。要求学生制定一个包括团队合约、责任及期限的项目计划。组成团队后,学
6、生应召开团队第一次会议,拟定出包括开会时间、任务分工、团队规则等内容的团队合约,经所有成员签字后复印一份给教师。项目计划有助于团队在以目标为导向的过程中合理安排时间,团队合约有助于培养团队成员间的责任感。McConnell和Sasse认为:失败的团队项目往往源于成员间缺乏信任、成员间协作不足以及分工不均等原因。(三)监控过程教师应指导团队项目的整个过程。教师和学生都有责任将团队建设好,不能采取“任其发展”的态度;教师定期与学生见面能提升团队的效率,教师还应与学生讨论项目的进展情况,解决团队可能出现的缺乏信任、害怕冲突
7、、缺乏责任感、不注重结果等功能紊乱问题。引导消极或过分积极的学生。针对项目中搭便车、无兴趣参加、参加活动无准备等消极的学生,教师应与他单独谈话,了解其不作为的真正原因,如果谈话不起作用,则应扣减其期末成绩。相反,对于那些在团队活动中独霸发言、过分活跃的学生,教师也应帮助他们学会多给别人一些机会。引导学生学会管理冲突。团队成员的风格不同,出现冲突的可能性就大。建议学生通过角色扮演的方式,了解冲突的成因,获得缓和及解决团队冲突的技能。团队成员对某一问题的看法有分歧,可采用小组讨论或投票表决的发式来达成统一意见。如果团队不
8、能独立解决冲突,可求助于教师,在此情况下,教师应与全部成员见面,而不是逐一面谈来解决问题。(四)递交成果要求学生递交阶段性项目成果。这不仅有助于教师掌握团队项目的进度,还能帮助和促进学生按计划进度完成项目。团队的口头陈述及书面报告。团队数量较少时,可要求学生在期末的课堂中作口头陈述,占用的时间一般为2—3次课,作完陈述即递交书面报告。如果团队的
