教师主体地位的实现论文

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1、教师主体地位的实现论文教师教学主体性是指教师在教学流程中可能表现出来的自觉性、自主性、能动性和交互主体性。我们认为，教育过程既是学生主体性塑造的过程，也是教师主体性塑造的过程。教师在整个教育过程中发挥着主导、建议、教师教学主体性是指教师在教学流程中可能表现出来的自觉性、自主性、能动性和交互主体性。我们认为，教育过程既是学生主体性塑造的过程，也是教师主体性塑造的过程。教师在整个教育过程中发挥着主导、建议、规范的作用，这是教育者主体性塑造的重要途径。教育者作为社会的现实人，在教育活动中，既要适应社会现实，又要批

2、判地对待社会现实；既要接受教育决策者的决策和社会文化观念的导向，又要有自己的教育价值选择和主动创造。众所周知，一个教学流程往往包含相互联系的三大领域，即：①教学前的课程开发；②课堂中教学的具体实施以；③贯穿整个流程的教学研究。我们认为，教师的教学主体性可在上述三大领域中，分别通过教师主动参与课程开发、自觉进行反思性教学和积极开展教学行动研究等三种路径得以实现。1、通过主动参与课程开发，实现教师教学的主体性事实上，实践中教师实施的课程基本上都是自己理解过的课程，这就为教师参与课程开发提供了可能性。而且，教师参

3、与课程开发，在客观上可以使国家或地方课程更切合不同学校不同学生的需要、兴趣和能力，使它们成为“可操作”的课程；在主观上可以体现教师的课程价值和课程观念，提升教师的课程素养。教师参与课程开发可从如下几个方面着手：第一，调整、重构与改造国家或地方课程，形式包括：课程选择、课程改编、课程拓展、课程整合。第二，校本课程开发。即在充分利用学校和社区课程资源、调查评估学生需要的基础上，自主确立课程目标、课程标准、教材及课程评价指标。真正意义上的校本课程开发是教师主动参与课程开发的最高层次，充分体现了教师的教学主体性。2

4、、通过自觉进行反思性教学，实现教师教学的主体性有学者认为，反思性教学是教学主体借助行动研究，不断地探究与解决自身、教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”统一起来，努力增强教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。反思可以使教师从随意的、例行的行为中解放出来，以严谨的、科学的方式行动；可以使教师在教学主体、目的和工具等方面从教学前、中、后等环节获得体验后变得更加成熟。因此，有理由认为，反思是教师取得特定实践成就后走向专业自主的工具。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行

5、深入的反思，那么，其教学经验也只能是一件工作的多次重复。事实上，反思包括不同的层面：（1）技术层面的反思。即反思课堂教学内容、策略、途径等，具体如教学内容呈现的方式与技巧、教学策略的有效性、教学目标的达成度如何等。（2）观念层面的反思。即反思教学得以推进所依赖的各种显性的和隐性的假定，具体如人性假定、目标预设以及对知识性质和可靠性的假定等。（3）解释层面的反思。即反思师生情感沟通、人际理解、自我理解等，具体如课堂支持性氛围的营造，教师如何理解后进生，如何理解自己的个人品质，如谦逊、勇气、公正、开明、移情、判

6、断力、想像力以及耐性、自我知识、热情和幽默感等。（4）解放层面的反思。即反思教学中师生权利与自由、伦理道德规范等，具体如教学中教师控制与学生参与课堂的程度、师生关系的处理是否符合主体间性原则、教师实践智慧等。（5）宏观背景层面的反思。宏观背景包括教师反思教学赖以存在和进行的社会、组织、文化背景等。就反思策略而言，常可采用如下策略：（1）反思日记。一次教学结束后，详细回顾并记下自己的教学全程，就反思的五项内容进行分析。（2）课堂录像。用摄像机把自己的教学过程录制下来，课后重播，围绕反思的五项内容作分析。（3）

7、同行观摩。课后研讨，让他们指出自己课堂中存在的问题，进而明白自评(自我反思)与他评之间的差异，以进一步改进自己的教学和反思。（4）校际赛课。与别的学校教师相互就对方课堂进行建设性质疑，然后共同商讨对策，共同提高。（5）专家观摩。不定期地邀请专家（包括理论专家和学科专家）光临自己的课堂，课后认真、充分地与专家对话，并积极感悟。3、通过积极开展教学行动，研究实现教师教学的主体性国内外学者比较一致地认为，教师解放的本质是专业自主，而实现专业自主最重要的途径是，通过教学行动研究让教师成为研究者。在教学行动研究中，教

8、师以研究者的心态置身于教学情境，以研究者的眼光审视已有的教学理论与教学实践问题，以研究者的精神不断设计、创造、实施新的实践方案，不断反思、概括实践的成败得失，不断改进、优化教学行为，从而提升主体意识，发展主体能力。因此，要更好的实现教师教学主体性，必须做到“在教学研究中开展教学，在教学中开展教学研究”，将“教学行动”与“教学研究”融为一体。总之，教师在教学中的主体作用是一个发展的、动态的、开放的概念，它既体现了社