浅谈建构理论在高职英语视听说教学中的运用

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1、浅谈建构理论在高职英语视听说教学中的运用【论文关键词】视听说教学现状　建构主义学习理论　视听说教学模式【论文摘要】高职英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力。针对目前高职英语视听说课中存在的实际问题，文章将以建构主义学习理论为基础探讨如何改进高职英语视听说教学，旨在更加有效地提高高职英语教学质量。1．引言近年来中国高等职业教育规模迅速扩大，已经成为中国高等教育的“半壁江”。而随着经济全球化、文化多元化的飞速发展，当今社会对高职学生的外语实际应用能力有了进一步的要求。但是我们发现大多数高职学生在实际的英语听、说、读、写方面仍存在很大问题，尤其是听和说。针对这种状

2、况，目前不少高校已陆续开设了多媒体辅助教学的高职英语视听说课程。这无疑给英语课堂教学改革注进了新的活力，有利于学生自主学习能力和创新思维能力的进一步开拓。但由于未能摆脱传统“填鸭式”的教学方式．视听说课教学仍停留在“以教师为中心”、“重知识轻实践”的老框框里。基于这种状况，国内外的许多教育工作了大量的研究，其中最具代表性的就是建立在认知心理学上的建构主义理论。该理论提倡在教师的指导下、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，契合了教学过程中的人本观念，即注重“人”的认知、心理及情感状态”。本文将以该理沦为基础并结合高职英语视听说课的实际来探讨如何

3、改进高职英语视听说教学。2．视听说教学现状2．1教学观念陈旧目前很多视听说课教学仍停留在“以教师为中心，教师讲、学生听”的教学模式。一直以来，视听说课堂上的做法仍然是：教师首先播放视听材料．学生昕了之后做选择题或是回答问题，然后，教师讲解一些语言难点，学生处于被动的接受地位，忽略学生的主动性、创造性。即使有语言实践，也仅限于机械的重复和单句操练：或过度强调听力技能的训练，弱化了其它技能的培养。2．2师生交流互动少由于缺乏教学经验以及对课堂形式的深层设计，学生和教师之间的交互性活动较难进行，每个学生课堂参与及展示的机会较少，缺少语言学习过程中非常重要的情感因素，教师的人格魅力无法展

4、现，师生互动、生生互动无处进行’教师和学生在教与学过程中的主观能动性受到一定的抑制。这在一定程度上影响了视听说课的教学效果。2．3教学效果不理想任课教师对网络及计算机基础知识欠缺，不会使用多媒体制作等软件和制作多媒体课件的硬件设备．加上学校缺乏相应的教学资源库，制作的媒体课件只是课本的简单翻版。形式单一，质量不高，有的不能起到激发学生学习兴趣的作用，反而会误导学生。这样，浪费了课堂教学时间，学生没能得到应有的训练。一些原版的英文电影以其精彩的画面、地道的发音和引人人胜的内容深受许多教师和学生的喜爱，但在对“视”这一环节的把握上没有向深度挖掘。使得听说课的放映环节变成了纯粹的“放映

5、”。2．4考核方式单一高职英语视听说课通常是两三个班和堂上．人数较多，同时进行听、说考核比较困难。因此目前大多数视昕说课测试形式一般以笔试为主，形式多为由学生听录音，完成选择题、理解题或补全听力原文等类型。这就有悖于视听说课的初衷。使得教学的主体和客体之间缺少交流和反馈，同时也难以对学生视听说一体化的学习效果做出科学、全面和客观的评价。3．建构主义学习理论概述建构主义是认知心理学的一个分支，最早由瑞士心理学家皮亚杰(Piaget)于2o世纪6O年代提出，其闻汲取了维果斯基(Vy—gotsky)的历史文化心理学理论、奥斯贝尔fAusube1)的意义学习理论以及布鲁纳(Bruner)

6、的发现学习理论等多种学习理论的精髓，它较好地揭示了人类学习过程的认知规律建构主义认为知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习是在一定的情境即社会文化背景下．借助他人的帮助即通过人际问的协作活动而实现的意义建构过程m。Gaugon＆Collay141等人曾对建构主义理论进行过较为系统的研究，总结出建构主义学习设计fcLD=ConstructivistLearningDesign)所包含的六大基本要素。即创设情境(DevelopingSituations)、提出问题(AskingQuesti

7、ons)、搭建桥梁(BuildingBridges)、组织协作(OrganizingGroupings)、展示成果(AranigngExhibits)和反思过程(InvitingReflections)等。图l给出了这六个要素之间的相互关系。英语视听说教学利用多媒体及网络技术较好地体现了建构主义理论，它为超越时空和地域的协作学习创造了良好的条件。大量的形象生动的语言素材通过声音、图像、文字、动画和真实视频等手段，在很大程度上创造出了语言学习环境中真实的或接近真实的“情境”，从而大