优化阅读教学设计着力点

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1、优化阅读教学设计着力点《语文课程标准》（2011年版）中有一段话，勾画了阅读教学的理想境界：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”这段话首先描述了学生在阅读教学中的应有状态——在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情

2、感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；其次，强调了教师“应该做什么”与“不应该做什么”——教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。那么，这种以学生为主体、教师为主导的阅读教学不就是我们理想的境界嘛？7如何才能走向这样的境界呢？从教学预案的设计讲，非常关键的举措之一，就是能建构起针对这一课的“牵一发而动全身”的主问题，并且沿着这一问题，开展对文本的深入阅读。就拿《爱如茉莉》一课来说吧，如果通过师生对话能够形成、提出这

3、样一个“主问题”：为什么说真爱如茉莉“平淡无奇”“洁白纯净”“缕缕幽香”？课文是怎样描述和表达这一思想认识的？这就为全篇课文的解读找到了一个功能强大的“导航仪”。这个问题为什么能成为本课“牵一发而动全身”的“主问题”，成为解读课文的“导航仪”呢？7首先是这一问题的设计，关注了课文的语文价值。所谓语文价值，就是指课文对实现义务教育阶段语文课程目标所能发挥的作用，所拥有的功能，这种功能和作用往往是语文学科所独有的、不可替代的。我们说，构成一篇课文的意义要素通常有三：第一是课文的内容，即课文所描述的人、事、景、物等。比如《爱如茉莉》一课所描写的“我”的父母间发生的两件小

4、事：一件是“吃饺子”，另一件是“执手而眠”。通过这两件小事，最终让“我”明白了“爱如茉莉”的真谛。第二是课文要表达的思想认识。如《爱如茉莉》所要表达的，真爱就如茉莉一般平淡无奇，却洁白纯净、散发着缕缕幽香。第三是课文是怎样通过课文内容及表现手法来表达思想感情的。显然，这里的第三条更具语文价值，它是阅读这一课需要重点理解与把握的地方。而将这一课的“主问题”设定为“课文是怎样描述表达这一思想认识的？”恰恰切中了这一问题的要害，直指课文最有语文价值的内容。其次是这一问题设计，关注了《语文课程标准》对该学段阅读教学要求。《语文课程标准》对第三学段的阅读教学提有这样的要求：

5、“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”从《爱如茉莉》这篇课文来看，它显然是一篇叙事性作品，而要想回答为什么说真爱如茉莉“平淡无奇”“洁白纯净”“缕缕幽香”？课文是怎样描述和表达这一思想认识的？那就必然要关注课文描述的事件梗概，因为它是运载思想认识的重要载体。那也必然会关注课文中给人印象最深的场景、人物、细节，因为细节决定着精彩。正因为如此，从某种意义上说，《语文课程标准》关于第三学段阅读教学的这一要求，乃是解读这篇课文的“指路标”，而主问题的指向恰恰是这篇课文落实《语文课程标准》要

6、求最好的教学资源。7其三是这一问题的设计，关注了课文的教学价值。所谓教学价值，就是指课文中值得我们驻足盘桓，花费宝贵的教学时间去研读、去思考而从中获得收益的地方。还是拿《爱如茉莉》来说吧。要回答“课文是怎样描述、表达这一思想认识的”，势必涉及两个方面的问题，一是课文通过了怎样的情节来表现这一主题；二是课文通过了那些细节来表现主题的。应该说，这两个问题对于五年级的小学生而言，还是具有一定的挑战性的，问题的答案需要认真想一想才能获得。换句话说，这里是具有教学价值的，是值得一教的内容。其四是这一问题设计，既关注了课文整体，又关注了课文细节。20世纪40年代末，在全世界科

7、学技术和思维科学领域引起巨大反响的“三论”之一“系统论”，曾借用亚里斯多德的一句名言：“整体大于部分之和”来强调系统整体性的作用与价值。但令人遗憾的是，在很长一段时间内，我们的语文教学却陷入了“盲人摸象”“只见树木不见森林”的尴尬局面。也正是出于对现状的深刻反思，所以我们认为，《爱如茉莉》这一课主问题的设计是具有战略眼光的，因为要回答这个问题，既要弄清楚课文的整体，即通常所谓的篇章结构，也要搞清楚课文的细节。这种站在全局的高度，兼及面与点的做法，很有点“鱼和熊掌”兼得的味道。从篇章结构看：这一课可分成三个部分。第一部分（第1~75自然段）是“我”向妈妈讨教“真爱像

8、什么”？第