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1、初中数学教学中如何提高提问有效性课堂提问是教师进行教学的重要形式,是教师传授知识、培养学生能力的重要手段,同时也是激发学生学习兴趣,调动学生参与学习积极性与主动性的有效途径。但目前课堂教学中教师的提问却面临一个非常尴尬的境地,提问的效果非常低甚至是处于无效的局面。提高课堂提问的有效性成为广大教师研究的重要课题,对此我有如下几点体会。一、提问要抓住时机,提高目的性5正所谓好钢要用在刀刃上,提问也是如此,提问不是随意发问,这样只会浪费时间,要把握提问的时机,也就是说要问到“点”上。对于学生都掌握的问题,就没有提问的必要。那究竟要什么时候提问呢?第
2、一,在知识的关键处提问。知识不是孤立存在的,而是有内在的必然联系。有些知识点在整个知识体系中有着极为重要的作用,“牵一发而动全身”,我们要在关键的知识点处提问,以引起学生的注意,引导学生积极思考。第二,在学生思维受阻时提问。初中生已具备一定的探索能力,对于一些简单的问题可以自行解决,但对于一些较为复杂的问题有时不知从何下手,我们要在学生没有思路、思维受阻时提问,为“迷路”的学生送去“指路的明灯”,帮助学生理清思路,使学生找准思考与解决问题的方向。第三,在大部分学生出现共同错误时提问。教师是学生知识的引路人,而要让学生学会自主学习,对于学生的回
3、答我们不是简单地以对与错来判定,尤其当学生出现错误时,我们要巧妙设问,引起全体学生的思考,使学生自己发现错误,并自己进行修改。第四,在学生注意力不集中时进行提问。学生在一节课中很难始终保持高度集中的注意力,我们要在学生注意力分散,精神不集中时进行提问,以吸引学生的注意力,引起学生对学习的关注。如上课伊始,许多学生还处于课下的散漫状态中,在导入环节提问,可以引发学生的认知冲突,使学生进入愤悱状态,从而主动地参与到学习中来。课堂中学生的注意力不集中时,用问题引起学生的好奇心,让学生主动地探索知识。在课堂结束时以提问来总结当堂所讲授的知识,使学生在
4、回答问题中巩固所学。二、提问要富有趣味性,激发学生学习兴趣5托尔斯泰说:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”著名教育家苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师。学生只有对认知对象产生浓厚的学习兴趣,才能对学习表现积极的态度与认知倾向,才能提高学习的参与度;反之亦然。因此提出的问题要具有一定的趣味性,使抽象深奥的数学教学变得更加富有趣味性,要营造出轻松愉悦的教学氛围,能够激起学生学习与探索的积极性,使学生带着强烈的学习动力参与到教学中来,以解决心中的疑问。如在学习“等腰三角形判定定理”时,我提出这样的
5、问题:老师的等腰三角形教具不小心弄坏了,现在只剩下了一个底角和一条底边,你们说老师不能拿着这样的教具来上课吧,谁能帮老师将这个教具修补好,使这个等腰三角形的教具和原来的一样呢?这样的问题贴近学生的生活,充满趣味性,学生参与的积极性非常高,纷纷制订方案,在不断地进行研究与讨论,以帮助老师解决这个难题。学生根据等腰三角形的性质,在底边上作出和已知底角一样大小的另一个底角,然后在两个腰沿长,相交于一点,这个点就是等腰三角形的顶点,这样便顺利地解决了问题。从而使学生对所学知识有了更深层次的理解。三、提问要有一定的探索性,又要难度适中提出的问题要有一定
6、的思考价值,要有一定的深度与难度,这样才能充分调动学生学习的积极性,促进学生主动动脑,积极思维,经过主动思考才能顺利地解决问题。如果问题过于简单,无法激起学生强烈的学习动机,无法激活学生的思维;相反如果问题过于深奥,学生经过主动思考与积5极探索,仍无法解决,会严重打击学生学习的积极性,使学生对学习、对自己失去信心。问题过难过易,都不利于学生思维活动的展开,不利于学生知识的获得与学习兴趣的培养。我们要本着从学生的基础水平与认知规律出发,结合具体的教学问题,在浅显的知识处提问深层次的问题,在深奥的知识处提问浅显的问题,注重提问的角度,使学生的思维
7、得以激活,积极主动地参与到探索活动中来。又如在学习三角形的中垂线时,我设计了这样一个问题,ABC三个村呈三角形分布,为了解决这三个村的用水问题,政府部门决定为村民建立一个水库,水库离这三个村的距离要一样远,请问这个水库应该建在哪里呢?这样的问题具有较强的探索性,符合学生的最近发展区,激起了学生强烈的探究欲望,从而使学生积极思维,主动地来解决这个问题。四、提问要有一定的启发性,诱导学生思维我国古代教育家孔子最先提出了启发思想,《学记》继承并发展孔子的思想,提出了启发式教学思想。现代教育理论提出要让学生成为学习的主人,要让学生亲身经历知识的主动构
8、建过程。把学习的主动权还给学生,但并不意味着教师是完全放手,教师要对学生的学习情况全面了解,及时发现学生在自主学习中出现的问题,尤其是当学生遇到无法解决的问题时,教
