回归“数学味”本色　让数学课堂教学更有效论文

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1、回归“数学味”本色　让数学课堂教学更有效论文摘要：回归“数学味”本色，就是数学课要上得“像数学课”，就是要更多地关注“数学”的特性，充分展示“数学”的魅力，引领学生感悟数学文化的独特内涵。关键词：回归数学味有效在教学方法摘要：回归“数学味”本色，就是数学课要上得“像数学课”，就是要更多地关注“数学”的特性，充分展示“数学”的魅力，引领学生感悟数学文化的独特内涵。关键词：回归数学味有效在教学方法和教学条件丰富多彩的今天,数学课堂上更是精彩纷呈。但在热闹活跃的背后，我们会发现数学的课堂似乎缺失了什么，当肢体的活跃代替了思维

2、的活跃，当形式的热闹掩盖了数学的本质，当数学课因为片面追求生活化、活动化而变得华而不实的时候，“数学味”渐渐变淡了，形式化的东西多了，而留给学生积淀下来的东西，内化为学生的数学思想方法、解决问题的策略和思维的训练等却越来越少了。这让人不得不思考：数学课堂该如何摈弃浮华，体现它独有的“数学味”，成就真正的魅力课堂？一、创设有效的学习情境，引发“数学味”课堂建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这里所说的“情境”不仅仅

3、指“生活情境”，孩子的认知起点、思考性的问题等都是一个有效的教学情境。数学是抽象的，情境是具体的，我们应该将抽象的数学知识依托在具体的情境中。新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动，提倡数学贴近学生的现实生活。但是，就相关内容的教学而言，特定教学情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，不能仅仅满足于调动学生的学习积极性，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。我认为，教师首先要创设一个符合学生实际的、顺应教材特点的、无关干扰少的教学情境，营造数学文化的氛围，这样学生才能顺利

4、走进“数学味”的课堂。二、构建数学学习原型，使“生活味”为“数学味”服务我们所追求的不应是由“学校数学”向“日常数学”的简单“回归”，而应是两者在更高层次上的整合。强调数学的“数学味”并非要否定数学的“生活味”，而是要把“数学味”和“生活味”有效地结合。新课程标准十分强调数学与现实生活的联系，要求数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在数学活动中掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，增强应用数学的意识。提倡数学教学要紧密联系学生的实际

5、生活，但如果把课堂教学变成了单纯地研究学生的实际生活，一节课从头到尾都是研究和解决实际生活中的问题，过分淡化对数学知识本质的研究，学生对事物之间的关系和规律理解不深、把握不准，不能把生活现象上升到数学理论的高度，就会严重影响学生对数学知识的理解和掌握，阻碍学生在数学上的进一步发展，这就是生活味过浓的数学教学。曾看过案例《认识乘法》，执教者在上课一开始创设了一个生动的情境，出示了一个精彩画面“游乐场的一角”。老师让学生观察画面并提出了“你发现了什么”的问题，学生经过观察后踊跃发言：生1：我发现这儿真好玩！有空中揽车,有过

6、山车,有火车。生2：我发现空中有汽球,揽车在转呢！生3：我发现有小朋友在这里玩呢！生4：我发现过山车开得好快哟!生5：我发现小鸟在天上飞。生6：我发现这里的树好漂亮哟!生7：地上的桌子是给小朋友们坐的吗？生8：远处的白云在飘动着，好象在欢迎我们小朋友呢！生9：我发现那座大房子门前有路通向小桥，而小房子门前却没有路。……至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，老师在肯定中不断提问：“你还发现了什么？”于是，学生不断又有新的发现。看到这儿，我不禁要问：为什么要创设情境呢？这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话课？虽

7、然气氛之热烈是空前的，可课的性质却变了。其实，在出示情景图后教师只要提问：图上是什么地方？小朋友们是怎样在游乐场玩的（过山车两人坐一个座位,火车三人坐一个座位,揽车四人坐一个座位）？接着引导学生2个2个地数小朋友、3个3个地数，然后让学生想办法求坐过山车的、开火车的、坐空中揽车的各多少人。这样，学生在问题情境中初步感知了“几个几”的生活现象，为接下来学习乘法的含义作好了必要的准备。三、亲历数学建模过程，使思维过程“数学化”数学的本质是一种抽象、一种模型。弗赖登塔尔认为：用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象，并

8、加以整理和组织，以发现其规律，这个过程就是“数学化”。一节缺少思考含量的数学课，一节缺乏智力挑战的数学课，即使课堂气氛再活跃，也算不得一节好课。有些数学课之所以会让人感到索然无味，就是因为缺乏思维含量。整节课教师为了保证课堂教学的顺利进行，往往启发、示范在前，为学生扫除一切障碍，在教师的“精心铺垫”与“积极引导”下，教学过程行云流