聚焦低语课堂 凸显学生主体论文

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1、聚焦低语课堂凸显学生主体论文摘要：新的教育理念指出在教育教学活动中要突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习。为了发挥学生在学习中的主体作用，首先要强化预习，唤醒学生的主体意识；其次是提升课堂，珍视摘要：新的教育理念指出在教育教学活动中要突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习。为了发挥学生在学习中的主体作用，首先要强化预习，唤醒学生的主体意识；其次是提升课堂，珍视学生的独特感悟；再次是拓展延伸，激发学生探求未知关键词：主体性预习感悟拓展做老师的，或许都曾有过这样的经历，当我们整节课滔滔不绝地倾囊相授，课后却抱怨学生不听讲、学不会时，其实我们

2、都忽略了一点，没有根据学生的认知规律来设计课堂教学，没有尊重学生的自我体验和感受，也就是说学生的主体性未得到凸显。怎样在课堂上重视发挥学生的主体性，笔者以低年级语文教学为例，作了以下的一些尝试。一、强化预习，唤醒学生的主体意识永威人说“先有学生的学，才有老师的教，学是主导课堂的一切。”而预习就是课前学生自主地对新课进行感知的独立学习，面对特定的问题进行思考，尝试解决，独立地完成一个学习过程。预习主要包含以下两方面的内容。1、自能实践。就是学生运用自己掌握的学习技能预习新课。当学生自能的理解与讲授结果产生“共鸣”时，便会产生独创成功的快感，产生主动求知的欲望。比如预习一年级《东方明珠

3、》这一课时，学生自学了生字词的读音，课堂上就有信心当“小老师”领读，积极参与老师设计的识字游戏。因为了解了课文内容，或许还会勾起他们对上海及东方明珠的许多回忆。学生的羡慕、老师的鼓励将成为他主动探究新知的动力，变“要我学”为“我要学”。2、尝试生疑。随着学生知识与能力的提高，教师可根据新课的特点，有针对性地设计概要题、细微题及基础题，让学生带着这些问题主动自学课文，探索方法，尝试生疑。比如预习《“黑板”跑了》一课时，可让学生围绕“从哪里看出安培搞科学研究很专心？”来预习课文。预习《夕阳真美》这一课时，想想夕阳美在哪儿？在课堂教学过程中，基于预习的基础上，教师要给学生充分的时间进行汇

4、报、讨论、提问、辨析、解疑等，真正做到把学生当成课堂的主角，从而增强学生自主学习的意识。二、提升课堂，重视学生的体验感受1、讲练结合，全面协同。讲练结合的“讲”是指老师的主导作用，即在关键的地方给予学生点拨和引导，而不是从一而终的“填鸭”。“练”包括了让学生动脑、动口、动手、动耳……让学生的感官都动起来。在这种情况下，学生获得的知识是牢固的，思维是活跃的。“全面协同”不但是指生生、师生间的互相交流、启发、评议的合作学习，还指个体的眼、耳、口、鼻、手、脑等各器官在学习过程中的协同使用。2、巧设“开放题”，拓宽思维。所谓“开放题”就是指题目的答案不确定、不唯一的问题。这种题型在教学中体

5、现为师生与生生之间是合作者、朋友的关系，充分体现了学生的主体地位。他们可以按自己的思维方式来解决问题，通过小组协同合作。组与组之间、生生之间、师生之间的交流，扩大了学生信息接受量，培养了他们的交往能力和合作精神。3、移情入境，以读代讲。所谓移情入境就是让学生在教师精心设计的情景中产生相应的情感体验，让学生在“不言而喻”中获得体验。4．创设情景，回归生活。语文教学生活化，强调的是教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”。即寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文走进学生的生活，让学生在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。三、拓展练习，激发学生主

6、动求知“学以致用”“实践出真知”课后引导学生主动参与拓展练习，能培养学生自觉地巩固、深化和运用课堂所学知识能力和习惯。课堂阅读的拓展首先应该基于文本，在小学阶段，课本依然应该是语文教学的首要凭借，拓展必须在用足用透教材的基础上进行。其次，拓展又要超越文本，重视量的扩张和质的提升。拓展性活动作为课内教材的补充、延伸，可以根据课文的内容、类型及教学的需要而定，现举例如下。1、课文复述。写景的课文如《台湾的蝴蝶谷》、《月亮湾》等，学生可以当小导游向家人介绍那里的美景；写人的课文如《“黑板”跑了》、《孔繁森》等，学生可以向家人讲讲他们的故事。语文教学要丰富学生语言积累，培养语感，发展思维。

7、无论是当导游还是讲故事，学生都将把文本语言的感悟内化为思想认识，外化为语言表达，学生的语言实践能力都将得到大大的提升。2、合作表演。童话故事或寓言故事类的课文，学完以后，可以鼓励学生与学生或家人共同表演。如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《狐假虎威》、《谁的本领大》等，在表演的过程中，学生的组织能力、语言表达能力都得到了锻炼和提高。3、补充阅读。叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”所以，一篇课文学完后，当学生意犹未尽时，教师要有针对性地