幼儿教师集体备课有效性研究

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1、幼儿教师集体备课有效性研究----有效教学论文-->1前言1.1问题的提出备课对教师来说，是周而复始的劳动。过去一般采用个体备课的方式，现在越来越倡导集体备课。集体备课是校本教研的重要形式。在课程改革的背景下，集体备课成为校本教研的重要形式，成为学习和深入推进课程改革的主要平台，是开展校本研训活动的重要载体。集体备课是一种有效的教研活动，它在个人认真准备的基础上开展集体研讨。同学科或相关学科的教师为了实现相同的教学目标，完成共同的教学任务，可以通过集体备课的方式共享智慧，集体研究教学中存在的共性问题，保障教学活

2、动的计划性和目的性，从而促进教育教学质量的提高。集体备课是教师专业成长的平台。集体备课中，大到教育观念，小到教学细节的处理，教师都能够通过观察、对话、讨论的方式研究、反思，不断发现别人的长处，弥补自己的不足。集体备课能够集思广益，博取众家之长，在讨论的过程中相互启发，在思想的交流中蹦出智慧的火花，可以帮助青年教师更加准确地把握课堂、理解教材，引导老教师进一步提升经验，是促进教师专业发展的重要机制。集体备课能够提升教学质量。集体备课能够实现智慧碰撞和资源共享。集体备课的过程其实就是教师不断吸取他人经验，反思调整、

3、完善提高的过程。集体备课能够激发教师的合作意识，增强其探究能力，帮助教师形成更优质的活动方案，最有效地解决教学中的实际问题，从而实现整体教学水平的提高。提倡集体备课并不意味着否认个体备课。集体备课与个体备课比较，各有利弊，二者不能相互取代。一方面，个体备课是集体备课的前提和基础。如果在集体备课之前没有进行个体备课，集体备课将会流于形式，无法真正达成集体备课的目的。每一个有准备的个体汇聚成一个集体,这样的集体备课才是有质量的。另一方面，集体备课是对个体备课的补充和提升。个体的力量毕竟有限，集体备课可以加深对个体备

4、课的认识，并在此基础上进行再创造，将个体备课深化和延伸。集体备课能够克服个体备课的片面性和随意性,提高教师教学的科学性。所以，提倡集体备课并不意味着否认个体备课。集体备课和个体备课是可以共存的。集体备课需要充分发挥集体智慧，同时能激发个体教师的潜能。集体备课的成果不仅体现了集体的智慧，也会彰显个体教师的独特魅力。.........1.2研究的依据社会建构主义是一种新的知识观和学习观，在上个世纪末盛行于国际教育界。建构主义理论的奠基者之一皮亚杰(JeanPiaget1896-1980)认为,个体的发展是主体与客体

5、不断地相互作用、逐渐构造的结果，强调主体活动在个体发展过程中的重要作用。另一个主要奠基者维果茨基则强调人的心理发展既是个体的又是社会的,个体的知识建构过程和社会共享的理解过程是不可分离的。①s和Burden将皮亚杰和维果茨基的理论结合起来，认为知识是由学习者个人自己构建的，这种建构发生在与他人交往的环境，是社会互动的结果。学习和发展是社会合作活动。②对社会建构主义理论，学者们有不同的理解。钟启全认为，社会建构主义主要强调知识的建构性、社会性和知识“共建”的辩证性。社会建构主义认为，任何知识或其他人造物，都不是个

6、人的产物，而是“集体智慧的结晶”。人是在社会文化情境中接受其影响，通过直接地跟他人的交互作用，来建构直接的见解与知识的。社会建构主义知识观的一个根本观点是“学习主体的能动的知识建构”，认为认识是一种在个体的认识建构活动之上，加上同他人的交互作用之中，共同建构知识的过程。知识形成的主要活动是语言和基于语言的相互沟通，把沟通活动作为认识形成的中心。③在集体备课中，参与者就是学习者。参与的教师通过倾听、表达、讨论、记录等多种方式，充分运用语言与同伴沟通，是一种“以对话为媒介的交互作用的文化实践活动”。在这个过程中，教

7、师从自身经验背景出发，将个体已有知识经验和他人知识经验交互作用，建构新的知识经验，从而促进个体的发展。...........2研究综述为了详细了解国内外幼儿教师集体备课有效性研究所涉及的研究历史与现状，我查阅了部分关于备课的专著，如《备课的变革》、《教师如何备好课》、《备课指南》等，同时查阅了《现代汉语字典》、《教育大辞典》等工具书。更多的研究文献资料是通过网络收集的。在中国知网（KI）以“集体备课”为关键词做基本检索，共有文献2640篇，其中学术期刊2429篇，博士论文11篇，硕士论文108篇，会议论文92篇

8、。以“集体备课有效性”为关键词做基本检索，共有文献147篇，其中学术期刊107篇，博士论文6篇，硕士论文20篇，会议论文14篇。以“主题”为检索项目，分别以“集体备课”和“集体备课有效性”为检索词，各检索到3059篇和163篇论文。以“篇名”为检索项目，分别以“集体备课”和“集体备课有效性”为检索词，各检索到1275篇和126篇论文。在万方数据库以“集体备课”为关键词做基本检索，共有9