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1、转化学习理论的构成及其实践价值 广义上讲,学习是一种普遍存在的现象.它根植于我们的每日生活.当我们试图更好地理解我们所生存的周围环境时,当我们努力应对新的挑战时,当我们赋予个人生活中各种事件以意义时,我们就在学习.[1]同时,学习也是一种非常复杂的现象,如表现在目的上,存在不同的层次或取向,包括以获取知识与技能为主的学习,以休闲娱乐填补生活空白为主要目的的学习,以及开阔视野,丰富头脑的学习,等等.当然有时一种学习可以兼容多种目的.转化学习则是一种深度学习(deeplearning),它不是单纯的知识或技能的学习,它涉及对自我及世界认识方式的根本性改变,是一
2、种改变人生观、价值观、世界观的学习. 一、转化学习理论概述 (一)研究缘起 1975年,为揭示重返大学校园女性的需要,麦基罗(Meziroation),并可能经历了十个发展阶段. 麦基罗不仅首次明确提出转化学习的概念,并几十年致力于转化学习理论的创立与推广,因此成为该理论的主要代表人物,被誉为转化学习理论的奠基人. (二)理论源泉 麦基罗转化学习理论的早期建构主要受库恩(Kuhn,1962)的范式转换理论、弗莱雷(Freire,1970)的意识觉醒(coscientization)理论及哈贝马斯(Haber-mas,1971,1984)的沟通行为
3、理论及建构主义的影响,一些重要概念,如观点转化(perspectivetransformation)、参照框架(aframeofreference)、迷惘困境(disori-entingdilemma)、批判性自我反思(criticalself-reflection)、意义观点(meaningper-spective)、心智习惯(habitsofmind)等渗透了上述理论的思想. 历经三十多年的深化与拓展,转化学习理论已具备丰厚的理论基础,如哲学(人本主义、建构主义)、心理学(认知心理学、深度心理学、精神治疗)、社会学(批判社会理论)、教育学(成人教育学)
4、等,多学科、多理论的支撑以及不断的实践应用与探究使转化学习理论在成人教育领域中的地位得以确立与巩固,并已引起普通高等教育等领域的关注. (三)转化学习的内涵 麦基罗对于成人学习的一个基本立场是建构主义的.他认为意义存在于人们自身,而非如书箱等外在形式中,个人对经验的解释是通过人类互动交流而获得与生效的(validated). 借助大量的经验成人形成自己的参照框架---由一些固定的假设或期待(心智习惯、意义观点、思维定势)所构成,这些框架起着过滤器的作用,对人、事、物进行解释,建构其意义,寻求解决方案.每个人都有自己的参照框架,但通常并不被人所察觉.其形
5、成与人们所处的社会文化环境、生活经历、教育背景及重要他人(如父母、主要监护人等)等有着密切的关系,有时是人们不经意间同化他人观点的结果.多数人未曾以批判的态度来审视、检验自己的参照框架,因而有些参照框架并不合理,或者存在扭曲.不合理的参照框架会使个体看待事物的方式缺乏包容性与开放性,限制感知与理解世界的方式,阻碍个体成长.参照框架相当于一个解释系统,当人们发现这个解释系统不足以包容一些生活经验时,通过转化学习原有参照框架被新的参照框架所取代. 从这个意义上说,转化学习就是对存在问题的参照框架进行完全改变,使其更具包容性、区辩性(discriminating
6、)、开放性、批判性及对变化在情感上的接受性.如此获得的参照框架优于其它框架,因为它们引发的观念会更好地引导人们的行为. (四)转化学习的过程 麦基罗认为成人转化学习经常要经历如下阶段: (1)陷入迷惘困境;(2)进行带有恐惧、气愤、内疚或羞耻感的自我检验;(3)对假设进行批判性评估;(4)认识到自己的不满及转化过程可以和他人分享与剖析;(5)为新的角色、关系和行动探索供选方案;(6)规划行动方针;(7)为实施计划获取知识与技能;(8)临时尝试新的角色;(9)在新角色与关系中建立能力与自信;(10)在新观点的支撑下重新融入生活. 具体而言,转化学习通常
7、由某种迷惘困境(disorientingdilemma)所触发,包括负性生活事件,如离婚、亲人故去、失业、自然灾害、战争等,可能是单一事件,也可能是相当长一段时间内一系列事件的累积.同时转化学习也可能起因于与他人的交流或与大众媒介的接触,如书籍、诗歌、绘画、广播等. 在麦基罗看来,促进转化学习发生的主要途径是批判性反思和理性讲述.批判性反思是对我们提出问题的方式、感知、认识、信念、感觉及行动取向的重新评估. 引起观点转化(或参照框架的转化)的核心元素是批判性自我反思.转化学习也可理解为通过对假设的批判性反思实现对觉察范围内的参照框架的有效改变. 理性讲
8、述是批判性反思阶段不可分割的一部分,是指允许学习者与
