课堂—培养学生英语阅读能力主阵地

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1、课堂—培养学生英语阅读能力主阵地课堂是学习的主阵地,在高中英语课堂教学这一环节中,侧重培养阅读能力,对学生进行阅读技能、技巧的训练,在课堂中通过阅读教学使学生不断获得新的语言知识;同时也要在现代英语教学中凸显人文价值,培养学生的人文精神,重视跨文化意识的培养,并能根据中西方文化差异,为学生进一步运用和学好英语打好基础,这也是新课程标准规定的高中英语教学目标,是培养学生阅读能力和帮助学生理解并运用英语技能的基本方法,也是落实英语作为中西方文化交流的纽带作用的主要途径,极具实践意义,培养学生的英语阅读能力也是高中英语课堂教学的一项主要内容。阅读能力的高低直接关系到学生能否真正掌握一门语

2、言;而要提高学生的英语阅读能力,课堂是培养英语学习兴趣、阅读策略、阅读习惯、渗透中西文化的主阵地。一、利用课堂培养学生的阅读兴趣6在英语课堂教学中,教师与学生的关系应为:教师为主导,学生为主体,学生在教师的指导下积极主导地参与学习;而学习动机正是激发、维持和推动学生进行学习活动的内部动力。学生的一切学习活动都是由动机引起的,学生学习英语的行为也不例外。因此,调动内在的学习动机是提高自主阅读能力的重要保证。大量研究表明,从长期效果来看,内在动机比外来压力具有更大的影响力和持久力。在阅读教学中,教师要摒弃“满堂灌”和“填鸭式”的教学模式,想方设法激发学生的内在动力,从学生的学习兴趣、学

3、习经验出发,贯彻体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,努力唤醒学生的潜能,开启幽闭的心灵,放飞禁锢的情感,发挥学生的主体作用,增强学生对自我价值和能力的认识,使他们学有所乐、学有所成,实现最大限度的满足感,真正为学生个性和创造力的发展营造宽松、和谐的环境。叶圣陶先生曾说:“教,是为了不教。”英语中有一句话这样说:“Ifyougivemeafish,Iwilleatoneday,butifyouteachmehowto fish,I will eat every day.”(授之以鱼,不如授之以渔。)这就要求教师在英语阅读教学中重视培养学生的自我学习能力,端正态度,变“要我学”为“

4、我要学”,且能够学以致用,使学生真正具备自主学习和运用英语的能力。二、利用课堂 培养英语阅读策略6英语阅读策略是指在英语阅读过程中自觉地调控阅读环节并利用一定的阅读技巧、方法来理解文本信息的学习过程,它目的性强、灵活多变。近年来,中学阶段的英语教学已经由传统的纯知识型向语言交际运用型过度。随着社会的发展,中西方文化不断融合,教育者既要传播信息,又要培养学生摄取信息、处理信息的能力。而英语阅读教学的目的就在于培养学生的交际性阅读能力,体现语言的交际功能。古人说:师者,传道、授业、解惑也。因此,培养学生的阅读技巧也就是在教师引导下学生“悟道”或“参禅”的过程,而学生要想在阅读过程中取得

5、令人满意的阅读效果,就要掌握良好的阅读技巧。1.略读。即快速浏览文章的标题、副标题、小标题、插图、斜体字、黑体字、脚注标点符号等,对阅读材料有一个宏观的把握。通过快速阅读来了解作者的思路、写作方式和文章脉络等重要信息。2.寻找主题句,理解重点,整体把握全文。面对一篇文章,不一定要逐字逐句去琢磨,因为在考场上时间极其有限。首先要重视文章标题和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题,文章的内容就是围绕主题展开;首句很关键,是文章的导入,它往往点明了作者写文章的意图、背景等,但随着论述的展开,作者往往把一些重要性的结论放在末句,最后一句往往是一篇文章的结论和用意所在,阅读时若能把握这些

6、句子,无疑会大大提高阅读速度和阅读效率。63.跳读。即要求读者带着问题阅读,搜寻材料中具体的细节和事实,又可称为按题查读法。采用跳读这一快速阅读法是为了准确定位详细而明确的信息。比如,我们在阅读一些短小精悍的应用文,如招广告、旅游宣传、寻物启事、通知或海报时,用跳读的方法可以快速进行语言信息的比较、筛选,提高解决问题和处理信息的能力,达到高效准确的效果。4.培养猜词能力教师要帮助学生利用上下文中熟悉的词和短语来猜测生词的意义。教师可将分析推断词义的过程这一技能示范给学生,使学生体会到不查词典就能理解生词意义的好处。其具体方法有:利用构词法来辨认同义词、反义词;利用关联词在文中的作用

7、进行逻辑推断,把握其在语篇层次上所起的连接、指代、反证等作用,从而提高语篇分析能力。但由于学生往往缺乏对文章的整体把握,导致“一叶障目,不见森林”,影响了阅读效果。因此,要培养学生自主阅读和限时阅读的习惯,帮助学生掌握阅读技能,从全篇入手,并从材料中获取有效信息,从而“窥一斑而知全豹”。三、利用课堂培养良好的阅读习惯“Habit is second nature”(习惯成自然)。这就要求我们在阅读过程中养成良好的阅读习惯,它可以帮助我们在阅读时取得事半功倍的效果,建议

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