浅谈培养学生的课堂阅读能力

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1、浅谈培养学生的课堂阅读能力培养学生的阅读能力是语文教学的首要任务之一。语文教学家叶圣陶先生曾指岀：“阅读教学的最终目的是自能读书，不待老师讲”。目前语文教学存在着许多遗憾的问题，分析其原因，只要在教学的过程中，教师讲的太多，大多数学生没有自主读书的机会。老师们怕有遗漏，一篇课文从时代背景，作者简介，生字生词，主要内容，修辞手法，凡是文中涉及的，不管学生会不会，全讲个遍。课堂枯燥无味，学生的阅读能力未得到有效的培养。要改变这种现状,教师应如何去做呢？我认为可从以下几点入手：一.打破课堂教学的封闭性要逐步培养学生的阅读能力，获得阅读的乐趣，课堂教学是主渠道。但在传

2、统教学思想束缚和“应试教育”模式下，课堂阅读教学仍旧处于一种封闭性的状态。教师习惯于牵着学生的鼻子走,上课满堂灌,课后留作业，学生也习惯等着老师讲，被动接受，长期采用这种教学方式，学生就会感动单调乏味，消极的心态，认为读与不读都行，反正有老师教读。因此，在阅读教学中教师要打破传统的封闭性，转变教育观念，科学地组织教学，恰当地采用挂图，投影图象等多种现代化教学手段，提高学生的阅读兴趣，促使学生尽快进入最佳的阅读状态，然后老师适当启发引导，鼓励学生在课堂上大胆读，说，讨论，思考，质疑，使学生真正成为学习的主人。如学习《开国大典》一文,我根据课文的特点和本单元的重点

3、使训练项目，在教学设计中力求把学习主动交给学生，先情景导入，放录象让学生让学生谈谈有什么感受，再导入新课。一.指导学生掌握科学的阅读方法。要使学生能够顺利地阅读，必须使他们掌握科学的阅读方法。阅读分为精读和略读。课堂教学中对于很深的应该记牢的文章必须精读。精读可以积累阅读经验，掌握必备的知识和语言材料，为略读打下基础。对于浏览的文章可以略读。如有些只读标题，有些只读开头,有些只读结尾，有些随意抽读。精读和略读，就再于精读的深度，略读的要求是广度。只有二者紧密结合才能有效地提高学生的阅读能力。学生一旦区分哪些精读，哪些略读，阅读也不再成为一种压力。二.激发学生的

4、阅读兴趣兴趣往往是阅读的先导。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者二俗话说：“兴趣是最好的老师J因此，教师在阅读教学的过程中应着重力激发学生的阅读兴趣。在教学中我做了以下几点尝试：1.灵活运用多媒体，创设情景，激发兴趣运用多媒体教学手段，是指在课堂上利用形象化教学电教设备，录音，录象，幻灯，挂图等现代化教具和现代化教学手段，使学生在多媒体信息作用下进行有效的学习，这种教法增强语文教学的直观性，形象性，生动性。如上《我的战友邱少云》一文时，我通过放录音再造形象，在学生面前再现邱少云不怕牺牲，严于律己的英形象。学生的内心受到感动，思想产生共鸣。又如上《桂林山水》一

5、文时，先让学生观看投影片，使学生对文中介绍的桂林山水有了直观的了解，美丽的风光，绚丽多彩的画面给学生留下深刻的印象，也培养了他们热爱祖国河山的感情。实践证明，灵活运用多媒体教学手段，课堂教学可以收到事半功倍的效果。1.造成悬念，引起兴趣一节课的开始至关重要，它影响学生整节课的学习情绪和兴趣。老师在教学中必须以乐学创造条件。为此，我精心设计有趣的问题或借助电教手段。引人入胜的故事，谜语等，使学生对所学的产生兴趣,为讲授新课作好铺垫。2.人胆质疑，激发兴趣学起于思，思起于疑，疑起于趣。学生对知识需求是从问题开始。在教学中我们应当鼓励学生对问题进行大胆推测，猜想，即

6、使猜想错了，只能加以引导，绝不能讽刺挖苦。平时上课我多数采用r寸论式的课堂教学模式"或组织小型的课堂辩论会，鼓励学生各抒己见，勇于提出问题，让学生都有机会参与，成为质疑的挑战者。如教《草船借箭》一文时，一个学生竟这样向我提问：“老师，如果你是诸葛亮,你敢答应周瑜在三天之内借十万支箭，并立下军令状吗？吟也刚说完,课堂一阵哄笑声，再看看提问的学生。此时满脸通红，不知所措。我马上鼓励他：“你提得好，肯动脑，有勇气，我们一起用掌声鼓励他吧！”听了我的话，学生们从中吸取勇气，都纷纷举手发言。“为什么诸葛亮耍等到第三天四更时才出发？从为什么要把船连起来？"在质疑中学生的思

7、维被激活，处于兴奋状态，课堂气氛活跃，老师及时进行归纳，选出最符合教材要求的问题进行探讨。一.加强阅读训练，阅读是一种复杂的心理，知识，智慧，综合技能，也是需要进行反复训练的，没有反复的训练，也不能实现知识向能力的转换。小学生的综合概括能力还比较差，有些学生面对阅读分析题还会束手无策。在这一点上，我作为重点，难点对学生加强训练。我们反对题海战术，但也要有选择地让学生练习一些具有一定深度，广度，难度以及具有启发性，科学性的习题，在练习中加强辅导。帮助学生找方法,摸规律。在评讲时，力求深入浅出，清楚明白。一.指导学生养成良好的阅读习惯。在语文教学中，通过有目的，有

8、计划的反复训练，让学生形成良好稳固的学