让“语文园地”焕发勃勃生机论文

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1、让“语文园地”焕发勃勃生机论文人教版小学语文教材中的“园地”模块作为单元综合练习置于每个单元的后半部分，与单元其他内容形成一个学习训练的整体。旨在帮助学生梳理、巩固本单元中所学的语文知识、技能，又进一步推进学生的拓展性人教版小学语文教材中的“园地”模块作为单元综合练习置于每个单元的后半部分，与单元其他内容形成一个学习训练的整体。旨在帮助学生梳理、巩固本单元中所学的语文知识、技能，又进一步推进学生的拓展性学习。语文园地的编排试图从学生的角度出发，激励儿童进行各种语文实践活动。教材编者期待它发挥全面的育人功能，整体提高学生的语文素养。但是我国语文教学历来存在着“重选文、轻练习”的

2、倾向，对此模块教学的研究文献所见不多，各种公开展示课、研讨课很少以它为教学内容。很多一线普通教师更是难以驾驭这内容较杂的模块，教学中常出现“园地”与单元课文教学之间缺少联系，“园地”各个栏目教学各自为政的现象，也有不少教师对本模块教学没能引起足够的重视，经常就题解题，简单草率地处理，对课外拓展内容置之不理，本模块教材的价值得不到充分的体现。笔者对“园地”教学有以下几点建议：一、牢执抓手“园地”模块教学内容相当较杂。主要栏目设有“我的发现”、“日积月累”、“口语交际”、“习作”、“展示台”、“宽带网”、“成语故事”、“趣味语文”等等。内容主要包括多种形式复习巩固语文基础知识、基

3、本技能；各种语言形式的积累；向生活延伸与拓展。不仅涉及语言文字文学领域、中华文化领域，还涉及跨学科学习内容。教师在教学中眉毛胡子一把抓，势必让教学容量非常庞大，让学生不堪重负。因而在教学中需要认真梳理，找准教学的“抓手”，以“抓手”为中心整体安排教学活动，让教学更有实效。小学语文教学的起始阶段应该是识字，学生读写无障碍后应该是习作。对于识字是小学一二年级的教学重点广大语文教师早有共识，所谓“蒙养之时，识字为先”。“习作”历来是语文教学的难点，“写”又是最重要的运用语文的能力，是语文能力的最重要的标志。朱作仁教授说：“这写的能力，无论从心理语言学、语文学习心理学，甚至以日常生活

4、经验来说，都是最高、最难的目标。”因此习作是识字之后必然的抓手。而笔者的提法改“一二年级”为“起始阶段”是因为学生学习基础与教学活动质量的差别，学生过识字关的时间也不尽相同。很多识字教学做得好的班级一年级就过了识字关，读写无障碍，即可及早转变教学的抓手。面对五彩纷呈的“园地”教学素材教师首先要做的是围绕抓手合理选择使用，教材提供的内容可增、可调、可换、可删。确定起始阶段抓手为“识字”，激发识字兴趣，增加识字量，培养识字能力就是此阶段教学的重中之重。“园地”教学也要突出识字教学。一般教师在一年级上册（以下简称“一上”，其他年段依次类推）第一单元第1课《口耳目》、第2课《在家里》

5、之后都会引导学生进行课外拓展，认识更多的象形字、家庭用品名称。让学生的课外识字成果得以展示，使他们享受成功的喜悦是激励他们更积极地投入到生活识字中去的重要途径。因而在本单元“园地”学活动中就可以增设“展示台”活动。一上《园地二》也可结合“读读画画”栏目增加相同偏旁归类识字内容，即增加识字量，又让学生感知形声字的特点，培养识字能力。“写话”是“习作”的准备，低年级有“写话”练习数量及质量的保证才能顺利完成于中高年级“习作”的衔接。《语文课程标准》要求“能写简单的记实作文和想象作文”，将想象作文与写实作文相提并论可见想象作文的地位不容忽视，因学生年级越低想象力越强，所以低年级是进

6、行想象写话练习的最佳期。而笔者没能在自己眼下正使用的二年级教材16个“园地”中找到想象写话的练习。在刚结束的二上“园地”教学中，我大量增加了想象写话训练：《园地一》“读读背背”的材料“秋天到，秋天到，田里庄稼长得好，棉花朵朵白，大豆粒粒饱，高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰。”《园地六》的“读读背背”的材料“谁和谁好，蜜蜂和花好，蜜蜂来采蜜，花儿仰脸笑。”这些语言材料充满童趣，富于想象力，语言形式孩子们也乐于模仿，于是笔者在引导学生背诵积累之后又增加了仿写练习。《园地五》的“读读背背”的材料《走山路》是以儿童诗的形式描写了一群小动物在大雾中互相帮助一起走山里。诗歌语言跳跃，留下很多想

7、象的空间，引导积累之后笔者试着让孩子们将之改编为童话故事，学生练得有滋有味。中高年级的“口语交际”往往为“习作”提供素材，低年级的“口语交际”之后也可选择合适内容让学生写话。在完成《园地六》的“口语交际”《保护有益的小动物》之后我让学生加练了写童话《的心愿》，有口语交际的基础，练习效果也很好。为更有利于抓手的学习也可适当调整教材顺序。如一下《园地一》“识字擂台”提示认识同学的名字，而刚入学的儿童最急于认识新同学，认识同学名字的动机更强，可将此活动调至一上《园地一》。一下《园地三》“识字加油站”收集商标识