小学语文论文：让阅读教学焕发勃勃生机

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1、让阅读教学焕发勃勃生机　语文是一门基础学科。因为语言是交际的工具，是表达思想感情、交流感情、传递文化的工具。学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具。语文教学的首要任务，就是要教会学生使用语言。语言是语文学科的本体，学习语言是语文学科责无旁贷的任务，也是其他学科所无法代替的。没有准确的语言作为载体，情感的抒发往往成为呓语，道义的阐释常常难以解读。就语文课程来说，像汉语拼音、识字写字的知识以及词句段篇等基础性的知识，怎样听、说、读、写等策略性的知识，培养搜集和处理信息的能力、开展综合性学习等所必需的新知识，都应进入语文课程

2、和教学之中。语文课改后，我们更加认识到学生知识能力的形成是语文学科责无旁贷的任务，倡导自主学习、自我建构。在教学《秋游》这一课前，我把课文反复地读了一遍又一遍，我发现这一课的轻声词语特别多，为了过好字词关，为能正确流利地朗读课文打好基础，我把课文里所有的的轻声词语都摘抄了下来，看着密密麻麻的词语，我正在发愁如何展示给学生看，正在纳闷时，我突然灵机一动：轻声词都是一种特殊的音变现象，它处于口语轻读音节的地位，失去它原有声调的调值，重新构成自身特有的音高形式，听感上显得特别轻、特别短。如果我就出示一个词教给学生读的方法，

3、然后给学生一根前进的拐杖，让他们自己当小老师在课文里找出其他轻声词教身边的同学，他们刚开始时就好比小孩练步。蹒跚学步的孩子是一定要扶的，一旦他站稳了，就得让他自己走，摔倒了爬起来，再走，在摔交与碰撞中学会走路。学习也是一样的，让学生在自学中积累能力，这才是重要的。当然，老师在学生感到困难时的点拨，那就是及时雨了。学生也只有经过一次次独立学习才能不断积累知识，掌握能力。老师为什么要剥夺他们的实践机会而事事越厨代庖呢？学生将老师在平时的课堂中给予的能力自行解决学习中的问题，这是多好的事，只要给学生找到那根神奇的拐杖，学生

4、会走得更坚定，做得更好。教师要善于指导学生利用已有的知识、经验，去同化和顺应新知识，从而建构新知识。语文知识能力的形成，基于学生的自主学习，自我建构。“教”不会，“学”得会。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。在教学《盲婆婆的蝈蝈》一文前，备课时我发现“婆婆，婆婆……，歌声会……”这两个句式

5、在课文中重复出现，于是在解决好字词后，我让学生自主来找一找课文中有重复的句式，然后抓住孩子“好为人师”的特点，请他们“小老师”，教大家一句一句地读好，他们都想教，都想读，读得很投入，热情可高了，读好了其中一段，那么和这段句式基本相同的段落就迎刃而解了，就在他们琅琅的读书声中循序渐进地落实了字、词、句到段的读，最后才到整篇课文的朗读。语文知识能力只有在实践中运用，才能驾轻就熟，成为自我得一部分，知识能力才具有真正的价值。而人文精神的锻造也是语文学科义不容辞的责任。“一个民族总是把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言

6、里。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文学科应引导学生感悟丰富的人文内涵。如韩愈所说的“文以载道”；语文学科应当承载价值引领的责任。如王安石所说的“《诗》，上通于道德，下止于礼仪。”让学生接受精神的洗礼，得到心灵的净化；语文学科应当尊重学生的独特体验。如《六祖坛经》的名句：“如人饮水，冷暖自知”。新课程标准指出，语文课程的基本性质是工具性和人文性。工具性和人文性的

7、统一，是语文课程的基本特点。崔峦同志说过，语文课程贵在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一上。那么语文教学中工具性和人文性如何统一？1.人文性必须和工具性相统一。在语文教学中，人文性和工具性应始终处于平衡状态。著名特级教师于永正曾说到：“语文教学中如何将人文性和工具性统一起来，这的确很难，关键是个度的问题，所以我强调的是要平衡。人文性和工具性要合二为一，浑然一体，你中有我，我中有你。”听了于老师的这段话，我深表赞同。确实，有什么样的教学资源（文本特点），就有什么样的人文性和工具性的关系，绝对化的关系是不

8、存在的。所以任何专家都无法告诉你一个具体的操作办法。《亲近母语》主编徐冬梅老师说过：“阅读教学，就是让学生在文本世界里，充实而愉悦地走一遭。”徐老师实际上也在强调人文性和工具性的统一问题。学的充实，就是知识和能力能得到最大限度的发展和提高；学的愉悦，就是在学习的过程中，学生的情感、态度、价值观都能获得有效的满足和提升！由此可见，人文性和工具性统