语文课堂提问有效性策略探究

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1、语文课堂提问有效性策略探究大岔九年制学校文科组微格课题一、课题提出背景　　课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。有位教育家曾经说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”事实上，课堂提问是教师整个业务功底，全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。因此，在语文教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。遗憾的是，在我们身边，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教育工作者的足够重视。语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。　　二、本课题界定　　有效提问：　　有

2、效提问是指教师设计问题要统率全文，有深度，确实能提高学生的能力，并且体现分层教学，能让大多数学生通过思考解决问题，提高能力。不是老师说出标准答案，而是学生运用自己的方法，调动各种能力来积极主动解决问题。　　三、本课题研究内容　　【研究预期目标】　　1.调查与分析当前语文课堂中提问现状以及主要影响因素；　　2.研究语文课堂教学中“有效”提问具体的操作策略；　　3.探究语文课堂中“有效”提问的价值与意义。　　【研究策略】　　（一）引入完整提问过程引导学生积极参与（提高课堂提问有效性）　　教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果

3、。一个完整的、优化的课堂提问过程，包括以下四个阶段：　　1、置境阶段。教师用指令性语言设置问题情境，由讲解转入提问，使学生在心理上对问题有所准备。　　2、置疑阶段。教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，最好留出适当的等待时间，因为学生需要搜寻信息、归纳整理信息。学生准备好后，然后根据学生的具体情况，结合教学经验再要求学生回答。　　3、诱发阶段。如果学生对所提问题一时回答不出来，不要马上指定别的学生来回答，而应该等待一段时间，并以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答，保持倾听的耐心，然后对学生的回答再提另外的问题，从而使学生有一定的时间来详细说明、补充或修改自己的回答，使回答

4、更加完善，以此来树立学生学习的信心，满足学生学习的心理需求，真正让课堂中的每一次提问都化为点燃学生智慧的火花。　　4、评核阶段。教师应以不同的方式评价学生的答案。包括：检查学生的答案，估测其他学生是否听懂答案；重复学生回答的要点，对学生所答内容加以评论；依据学生答案联系其它有关材料，引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正学生的回答，就学生的答案提出新见解、补充新信息；以不同的词句，强调学生的观点和例证，也可以引导其他学生参与对答案的订正和扩展。　　（二）渗透合理提问原则　　提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反

5、馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。因而，提问原则在教学中具有重要的意义和作用。　　1、提问应具有思考性　　问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性。因此，所提问题要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。　　2、提问应具有艺术性　　若问题过于呆板、机械，“应声虫”异口同声“是”或“不是”，收不到好的效果。在本节研讨课堂教学中，已经没有这样的情形出现。提问时能旁敲侧击，绕道迂回，问在此而意在彼，生动含蓄，并

6、结合一定的问题情景，很好地激发学生的学习兴趣，唤起注意，促进积极地思考。由此可以看到新课程中可喜的变化。　　3、提问应具有层次性　　教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。　　4、提问应具有探索性　　为培养学生的创造性思维，所提问题具有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。这些独特的思维过程，就体现了创造性思维的独特性和求异性。　　5、提问应具有整体性　　问题提出后，还应根据问题的难易及学生的实际状况，应留有相应的思考时间，并视情况给予必

7、要的启发和暗示。如采用小组合作的教学时，小组中有发言人的角色，为了兼顾广度，教师在提问时还应该采用直接点名的办法，以体现教学要面向全体学生的原则。　　（三）设计有效提问促进学生思维发展　　1、紧扣教材、通盘考虑、直入重点　　2、抓住契机，设置矛盾，激活思维　　3、分层次设计、搭桥铺路、化难为易　　4、拓宽思维空间、培养发散思维　　5、把握时机，注重应答技巧　　四、研究方法　　1.访谈调查法。有目的、有计划、有准备地选择多名本校教师，进行以教学提问现状、教学中遇到哪些提问时的无效现象，怎样提高课堂提问的有效性为话题的