小学语文课堂提问有效性探究

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1、小学语文课堂提问有效性探究　　课堂提问是教师和学生进行对话交流，共同发现和理解知识的重要途径。在小学语文学习中，学生语文能力的培养，在很大程度上是靠阅读来实现的，而提问的设计，可以决定阅读教学的成败。因为学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与，动脑思考探索才会有所收获。如果教师设计一些精彩的、具有启发性和探索性的问题，恰当及时地呈现给学生，就可点燃学生们思维的火花，调动他们的学习积极性与主动性。那么，在课堂上我们应该如何避免多余的提问，增强课堂提问的有效性呢？　　一、营造活跃的问答氛围4　　课堂气氛是指在课堂教学

2、情境中，各种成员的共同情绪状态，它是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的，它反映了课堂教学情境与学生集体间的关系，也是学生答问的关键。教师必须塑造一个与学生期望相一致的教师形象，这样才能让学生有兴趣投入到课堂提问活动当中。这样，教师在课堂提问时要面带微笑，要有民主平等的思想作风，要关爱每一位学生，要教导学生敬爱老师，教师要建立良好的师生关系和同学关系。问题导入要抓住学生的好奇心，要创设情境调动课堂气氛，并通过课堂讨论或辩论激发学生的创造性，如我在教学《普罗米修斯盗火》这篇课文时，我这样设计：让学生读课题，读完后

3、就课题质疑为什么普罗米修斯要盗火，我让学生们都把自己当成一名小侦探，让他们带着问题进行课文学习，自主探究，让大家在课堂上畅所欲言，进行讨论，学生就会提出各种各样的疑问和答案，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，最后由我当法官进行发言总结，并由大家选出最佳小侦探，如此进一步提高了学生的积极性、参与性。此外，教师提问的形式要注重对学生课堂学习心态的了解等。把课堂提问权力还给学生，将教师提问为主转变为学生发问为主，使学生敢问、善问，培养他们的提问能力。只有这样，才能真正实现“教师为主导，学生为主体”的课堂教学，大力提高学生的

4、质疑、解疑能力。　　二、预设好提问的内容　　提问的指向要根据学科内容的不同，主要应指向上节课或本节课或本学时的重点、难点，要把问题尽量设计在学习的“最近发展区”处。问题的难易程度也要把握好，既不能太难，也不能太易。太难，大多数学生无从着手，无法回答，就会丧失学生思考问题和回答回题的积极性，课堂教学就会陷入一个尴尬的局面，从而使教学活动无法按照教师的计划正常进行；过易，答案就会显而易见，表面化，问题就没有了悬念，学生对提问的内容就不感兴趣，头脑思维处于被动状态，这样就不利于培养学生的抽象思维能力，激发不了学生的兴趣。课

5、堂中问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑止心理，而适度地提问能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，促使学生通过努力，跳一跳就可把球投入篮中，从而增强学生学习的信心。需要解决的问题比较深奥，或范围太广，作答时难度过大，可以将它转化为一系列小题、浅题，或以旧探新，或铺路搭桥，或同类启发，触类旁通，以平缓坡度，化难为易。　　三、合理运用提问方法4　　就语文教学而言，教学一篇课文，一般要经历揭示课题、初读课文、精读理解、总结评价四个环节，每个教学环节都有不同要求。因此，提问的方式方法，遵循的规律也不同。一般来说，采用的基

6、本方式是：第一，揭示标题采用引发性提问。通过引发性提问，激发学生情感，引发学生想象，使学生对课文产生兴趣，为教学作好心理上的铺垫。提问时注意联系学生的旧知识，从认知冲突中引发学生的求知动机。第二，初读感知采用疏导性提问。通过疏导性提问，让学生在初读课文时，整体感知课文，把较为复杂的问题化解成容易理解的一个个小问题，达到了解课文的主要内容的目的，初步理清文章脉络，为进一步理解课文内容作好准备。第三，精读课文采用探究性提问。通过探究性提问，激发和维持学生主动探究学习，积极进行发散思维，让学生理解课文的重点、难点，理解课文

7、内容之间的内在联系，体会文章的中心思想。第四，总结评价采用发散性提问。通过发散性提问，让学生根据课文展开联想、谈感受、说体会、作练习，促进学生语文综合能力的提高。　　四、讲究教学提问的艺术　　首先，教师要把握教学提问时机。一堂课的教学虽说没有固定的提问次数，但何时为最佳的提问时机也是作为教学人员值得探索的。笔者认为，当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的极度求知欲望的时候为最佳。此时，正是学生精神高度集中，思维飞速旋转的时刻，一个有意义和有深度，有价值的问题的提出，正可以达到“一石激起千层浪”的巨大效果，也可以达

8、到老师和学生双方互动的最佳状态。点燃学生的强烈求知欲望和对未知知识的探索精神，达到培养学生的好问善思的目的。其次，教师要适当把持提问节奏，注重提问有效性。“4善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”所以教师在提出问题的过程中注意把握其“度”，切记“满堂问”是滥问，学生疲于弃命，则思维过于“张”。要注意适当的时间间