第2课,画大熊猫冀教版信息技术教学反思

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1、第2课,画大熊猫冀教版信息技术教学反思 　　第2课,画大熊猫冀教版信息技术教学反思：冀教版小学信息技术1第二课画大熊猫 冀教版小学信息技术1第二课画大熊猫 河北省临城县第二小学张建平 一、教学内容分析： 　　本节内容是学生初步学习用计算机画图的新授课。是学生在学习用计算机画图的基 础上进一步顺利、快捷进行操作。 　　二、教学目标：根据新课程标准，教材所处的地位和作用以及学生发展需要，我从 知识、技能、情感方面确定本节课的目表标： 知识技能：能独立轰打开画图程序。 　　初矢步认识工具箱，能利用饮其中的各种工具进行简亚单的图形绘制大熊猫。阅

2、　　过程方法：通过对售画图程序的学习过程，兵体验理论联系实际的思鸣想和方法。 　　情感与易态度：感受知识和实践挑的密切关系，体验学习窒知识是应用知识的基础愚和前提，养成认真听讲渐，积极练习将知识转化徽成技能的良好习惯，小徐组内部养成团结协作的蓖良好品质。 三、教学重泳难点： 　　根据以上目肮标我确定本节课的教学埃重点为：用计算机画图劈的操作方法；难点是通燥过 灵活运用所学知识解琴决生活中的实际问题。缮 四、教学理念 　　本着职“以学生发展为本，让苗学生参与”的教学理念己，根据本课内容，学生仪的学情， 　　采用自主恫探究、合作交流的学习晓方

3、法，在实践中完成任签务，体验学习的乐趣。翼培养学生自主学习、合沁作探究的能力，同时提吓高学生利用计算机画图枣处理方法解决不同的实将际问题的能力。 五、教噎学方法和手段 　　1、淬教学方法：本节课主要烈采用学生自主探究、教噪师点拨引导、学生小组闽合作等教学方法。教师咆把“画图”进行多任务彦练习，在适当的演示后蝶，通过层层深入的方式郭提出问题，引导学生对剩任务进行分析，用实际氧操作对任务进行探究，希最后由教师进行总结评葱价。 　　2、学法指导缅：学生是课堂的主体。衅要让学生自主探究，在歪实践中去发现问题、解揭决问题，从而体验成功轩的喜悦。同时

4、指导学生絮相互交流、小组合作、监互相探讨，在找到解决墩问题方法的同时，进一饭步创新。 六、教学策略刑选择与设计 　　1、教堕法的应用：这节课我主蘑要运用了直观演示法、偶讲授法、实际操作法、瑚讨论法。 2、学法指导霖：合作学习和自主学习岔。 　　这节课，我会把颤学生每4人结合成为一厕个小组，每小组在解决炸问题时，可以相互讨论坯，相互研究，共同完成妙操作步骤，让学生自主越探索，使学生积极协作硅，运用集体的力量来完拒成任务。 七、课时安排酉：两课时 教学过程： 第锁一课时 复习： 回忆并回捣答发送文件的方法。 教况师进行必要的补充和总右结。 新

5、授： 　　学生先祁回忆打开记事本的方法氛和过程。指名回答。 　哟　1、讲解打开画图程牺序的方法。并指出他们周的相同和不同之处。 要新求学生独立打开程序。疹 2、解释并演示文具栏迄中各种工具的功能。 教挺师及时监控和辅导。 　垢　3、教师有针对性地泣回答学生的疑难。对典氧型的问题向全体学生进性行重点解释和补充说明铀。学生说出正确的方法古过程，并能正确的操作渝这一过程。 学生按要求蚜打开程序，并将其窗口黑最大化。 学生认观察和瘴听讲，进行知识的识记嚼和理解。 　　4、要求沮学生说一说自己能利用悲哪些工具，画出了什么肇样的图形，互相交流所郁学的

6、知识的 所掌握的技侄能，纯朴互相取长补短膏。 　　学生按要求逐一镰试用各种工具，并根据睬教师的提示画一些简单蜒的图形。 5、教师进行侮课堂小结。 　　鼓励的拥原则，激发学生回答问梁题的积极性的积极动脑腥的习惯。 面向全体和个诌别指导的原则。 6、布储置作业： 　　思考小房漫子应怎样画，为下节课殊的学生做准备。 　　学沃生在练习的过程中随到蛋不懂的问题及时向教师缉提出。 学生互相交流，央互相促进。 学生按教师熊强调的过程正确关闭计茫算机。 对个别基础差的羽学生有针对性的辅导。针 　　教学札记：学生通砌过学习利用画图程序进拟行简单的图形绘制的

7、过媒程，注重学生体验理论升指导实践的方法和以训椽练为主线的教学方法，庞充分调动学生动手操作逸的积极性，并体验亲自勿动脑、动手进行艺术创咖作的乐趣。 　　通过教蔗学发现学生对亲自动和榨画图非常感兴趣，部分酥同学具有一定的艺术想绳象力的创造力，应积极钒加以鼓励和引导，充分疲发挥他们的想像力和创喜造力。 　　第二课时【瓢第2课,画大熊猫冀教盅版信息技术教学反思】樱 　　教学目标：【第2嗅课,画大熊猫冀教版信糠息技术教学反思】 知识皂技能：学会根据自己的滚需要调整画布。 　　能斑按教师提示的步骤画出鸳画大熊猫的图画，并能松正确的保存文件。 　　孝

8、过程方法：通过学习画苛图的过程，体验理论联楔系实际的思想和方法，衰体验知识的迁移和温故椒而知新的思想方法。 　蔑　情感与态度：感受知唱识和实践的密切关系，锭体验学习知识是应用知鹃识的基础和前提