《春江花月夜》教学设计

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1、《春江花月夜》教学设计摘要：教学设计通过对《春江花月夜》简洁、贴切的导入，以及如入画境的欣赏，使学生将意象美与自身的联想、想象结合，体味诗中真滋味。关键词：《春江花月夜》；教学设计；景；理；情教学目标：1.引导学生通过意象，借助联想和想象，或通过炼字，体味诗歌的意境美；2.进入诗境，缘景明情，赏析本诗含蓄、隽永、景理情浑然天成的画意诗情；3.了解和把握古代诗人借助意象述志达情的主要文脉，以提升诗歌鉴赏能力。教学重点：通过炼字，展开联想和想象，体味诗歌意境。教学难点：把握水乳交融、优美深邃的景、理、情。教学流程：一、导入语《春江花月夜》被闻一多誉为“诗中的诗,顶峰上的顶峰。”千百年来无数人为

2、之迷恋、为之倾倒，主要是因为它为我们描绘了一幅春江花月夜的美丽图画，表现了一种迥异的宇宙意识，一个更深沉、更寥廓、更宁静的境界。今天，我们就一起来领略张若虚笔下的这段春江，这轮明月的光华！二、作者介绍及背景提示师：哪位同学解释一下张若虚？生：张若虚，唐代扬州人，初唐诗人。与贺之章、张旭、包融齐名。被誉为吴中四士。一生补充：曾任兖州兵曹。靠一首《春江花月夜》而成就美名。　　师：他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境。一生仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗成就了千古美名。他是成功的，也是幸运的！好，我们就一起来欣赏幸运诗人的成功之作，被现代著名诗人闻一多称为“孤篇压

3、倒全唐”的唐代绝响《春江花月夜》。三、整体感知播放配乐配画朗诵课件，进入诗歌意境。师：大家初读这首诗就意境和情感整体而言有何见解和感受？（学生各抒己见）生：春江月夜澄澈空明，情感低沉哀伤、惆怅无奈。生：感觉意境幽美而邈远，情思清苦而不沾泪。师结：这就是说作者借“春江”、“花”、“月这几个意象创造了幽美意境，表达了自己的情思。那么这几个意象所象征的意义就非常关键。四、赏析全诗1.自古以来，春、江、花、月、夜就与诗歌结下了解不开的意象情愿，伴随着人类的脚步，关注着苍生的冷暖，千百年来一直成为文人墨客笔下所吟咏的对象，在此之中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷。试想

4、一想这几个意象诗人们倾注了怎样的情感呢？生：“月”是思乡、是愁绪，李白的《静夜思》就是明证。一生补充：他还是爱情的象征：“但愿人长久，千里共婵娟”就是这个意象。生：“江水”从浩渺的宇宙（空间）衬托出人类的渺小；以悠长的历史长河（时间）衬出人生的短暂。如:苏轼的“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”。他还可以指代时光易逝。如杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”生：“落花”可象征时光易逝，红颜易老，生命无常（伤春、惜春）如:李煜的“流水落花春去也，天上人间”。师结：回答准确，文辞精美。2.导：我们知道意象是融合了人类情感的物象，而这首诗又是怎样整合这些意象来展现诗的优美意境的呢？下面我们通过“炼字

5、”的方式，试做简要分析。⑴自由朗读全诗，找出你喜欢的诗句品一品。⑵小组讨论后，学生代表发言。生一：我想说，第一句中的“连”字不仅仅写出了江水和海水是水平地连接在一起的，更写出了它们是在同一起点上，就像站在同一起跑线上的运动员一样，当哨声一响，“海潮”和“江月”就同时起跑。第二句诗中的“共”字写出海潮与江月天然的诗意联系，海潮遮不住江月的光芒，江月也挡不住海潮的雄伟。“生”使明月和大海都鲜活起来，浩瀚的水域在明月的映照下流光溢彩。师：好！理解非常到位，而且表述生动、形象。（掌声鼓励）生二：“空里流霜不觉飞”这是由花林丝霰，联想到了月光如霜，但虽然如霜，却只觉得它像水似的“流”。这个“流”字写

6、出了月光的柔和细腻。生三：“不知江月待何人，但见长江送流水”中的“待”、“送”运用了拟人的手法，把月亮写得很有感情，为了见到她期待的人，可以年年长明不衰。诗人仰望月轮，低头又见长江“送”走一江春水。人的青春不就是被这滔滔的江水“送”走的吗？师结：人多情而物本无情，但是诗人运用拟人的表现手法将人的感情移植到物上，使物也饱含了感情。连江月也待人，更何况是思妇呢！诗人驰骋想象，将我们引入一个情思更为浓郁的诗境，感受游子、思妇的两地相望、相思之情。生：此时此刻洁白的月光洒满江面，这是一个多么富有诗意的画面，而在楼台上，孤独的思妇望着这月光思念着远方的游子。诗人把游子比作月光，天上的明月仿佛找到了思

7、妇的妆镜台，照在思妇的妆镜台上，精确体现出了游子虽然身在异乡，但心却不由自主的“徘徊”在家乡的浓浓相思之情。生：我想谈谈我对‘徘徊’的理解。诗句中的‘月徘徊’实际指思妇‘心的徘徊’。此时的思妇因为思念相隔千山万水的夫君而心中充满愁怨。因而，在她看来，悬空高挂的孤月也像她一样在徘徊，在待人。生：对于“月在徘徊”的理解我觉得不仅仅表示在作者的心在徘徊，情在徘徊，同时也有是因为云在动，这是有关于物理上的参照物问题。师明确：解读