“四问”小学美术课堂教学

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1、“四问”小学美术课堂教学杨立旺福建省厦门实验小学课程改革以来，小学美术教学以其独有的特点，不断发挥其以美育人的作用。在广大美术教育工的共同努力下，小学美术教学在课程内容、教学理念、教学方式、教学评价等方面，都取得了可喜的研究成果。但是，随着课改的逐渐推进和广大教师的探索与实践，我们也逐渐发现，小学美术课堂存在的一些问题、一些比较极端的观念和做法，甚至有愈演愈烈之势。比如：教师必须能展示出高超的专业技能，教学中一定要有文化渗透，学生习作的评价标准要详细，过多使用或根本不用多媒体设备辅助教学，等等。针对这些现象，我们要冷静地思考和分析，才能找

2、到问题根源，进而通过探寻小学美术教学的本质，形成真正有利于学生美术学习活动的教学方式，帮助学生形成基本的美术素养。一、小学美术课堂教学必须展示教师高超的专业技能吗在当下许多小学美术公开课或观摩课中，我们经常见到以下课堂场景：在写生教学中，教师对着画板，“认真投入”地对静物进行细致地写生；在标志设计中，教师滔滔不绝地介绍自己深度的设计理念和作品；在欣赏教学中，教师从文化价值、历史背景、风格流派等方面全方位地介绍作品。于是乎，我们为教师高超的技艺和学识而赞叹，并且开始呼吁：小学美术教师应当有高超的美术专业技能知识。因此，就出现了教师课前把要板

3、书的字写得五彩缤纷，把要板画的范图画得无比精美，把要设计制作的作品做得令人艳羡……这俨然成了一堂教师专业技能知识展示课。教师只需在课堂上充分展示这些“作品”就够了，因为这些都能体现他们的美术专业技能。我们还发现，在一些国家级、省级、市级的小学美术教师教学技能基本功比赛中，专业技能比赛的分值至少占到七成。这反映了一种导向：小学美术教师的专业技能必须高，教学基本功和专业素养等其他方面的水平都是次要的。我们不禁要问：教师高超的专业技能和知识可以决定学生的课堂学习效果吗？再回过头来重新审视前面提到的课堂教学中学生的反应。例如，在写生教学中，教师写

4、生水平很高，边示范边讲解，学生都对着老师的现场范作发出“哇”的赞叹声。可是，值得留意的是，大多数学生在教师写生示范的时候，需要长时间的注意，容易产生视觉疲劳，出现注意力分散；而且，因为老师在教室前的黑板上，画得也很慢，作画过程并不是每位学生都能看得清楚，而老师讲解的声音也是随示范过程时高时低、隐隐约约的，学生无法明白老师为什么要那样画。这就致使练习时，一些学生只得自暴自弃般地随便乱画，而那些始终全神贯注“跟着老师走”的学生，他们的态度和表现都非常难得，只见他们跟着老师的步骤、学着老师的动作，依样画葫芦地完成了一幅“标准”的作业；可是，因为

5、是跟着老师画的，所以他们的习作缺乏个性。又如，在标志设计课中，也许是由于教师的设计专长，设计出来的标志，无论是内容还是形式，都很好地体现了设计意图，这必然引来学生的一片赞叹，以及接下来他们的竞相模仿。但是，老师在设计理念和作品分析的讲解中，并未传授给学生一些基本的关于设计的知识和技能，也就是说，在教师展示自己高超设计水平的过程中，并未考虑学生的实际水平和接受能力，从而致使学生并不能真正理解这些高深的设计理念和技巧，在需要灵活运用知识和技能、结合自主思考的实践环节，也就不可能创作出让老师和学生自己都满意的作品来。再如，在欣赏课中，由于教师的

6、专业知识高深，介绍的内容大多超出了学生的理解和接受能力，使学生似懂非懂，感到云里雾里。从这些课上的学生反应来看，显然，教师的专业技能知识水平高，学生的课堂学习效果未必就高。虽然教师的专业水平与学生的学习效果有一定的关系，但是，归根结底，教师的教学水平才是决定学生学习效果最关键的因素。如果教师的专业知识、技能水平高，却缺乏有力的教学手段和形式多样的教学方法，缺乏对学生特点的观察和把握，缺乏对教材的理解和研究，缺乏活泼生动、和谐有效的师生沟通和课堂氛围，是无法决定学生的学习效果的；一不小心就有可能影响到学生的学习效果。小学美术课堂教学需要教师

7、具备相应的专业知识技能，更需要教师充分了解学生特点，具备美术教学的基本功和专业素养。小学美术教学不同于大学里的美术专业学习，如果把高水平的专业知识和技能作为衡量一位小学美术教师的标准，未免有失偏颇。二、小学美术课堂教学一定要有浓浓的文化味吗在最近许多小学美术课堂教学中，我们发现，每一节课都要介绍一些名家名作、民间美术、文化遗产或其他学科文化等，似乎不扯点儿相关的文化，这节课就不是美术课了。为什么小学美术教师要这样上课呢？原因有二：一是他们没有准确理解《义务教育美术课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”），而只是简单照搬；二是一味的

8、模仿甚至抄袭。一直以来，教师对美术课程性质的理解是“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径”；这种观点更多强调的是美术作为人文学科的性质，以及美术与文化生活的联系和作用。于是乎，许多教