中专数学合作学习的实践探索

《中专数学合作学习的实践探索 》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、中专数学合作学习的实践探索----高中数学教学论文-->1绪论近十年来，由于国家对招生制度进行了重大改革，在全国范围内，普及高中和职业高中教育，与此同时，各省的高考录取率普遍有所提高。这就导致更多的家长、学生选择进入普通高中或重点高中就读，所以造成了多数中专学校生源短缺。为了生存和发展，很多中专学校只能一再降低录取门槛，不得不招收了很多中考分数较低、学业水平较差的学生，并且这些学生当中数学成绩差的学生占了很大的比例。我们不得不承认：中专数学教育正在面临着前所未有的严峻考验，远远达不到国家素质教育的要求，与社会需求的人才培养目标相差很远。1.1研究背景通过大量的走

2、访调查我们发现：多数中专生学习数学的现状不容乐观，大多数教师在数学教学过程中都感觉很困难，总的说来，问题主要体现在以下几个方面：（一）数学基础知识欠缺，大多数学生缺乏必要的知识积累和正确的知识结构。我在讲课的时候注意到：对于一部分学生，由于初中的时候数学没学好，学习过程中很容易遇到困难。例如：在学习一元二次不等式的过程中，必须用到初中学习的解一元二次方程的方法，可是很多学生根本不会用因式分解的方法求解，甚至有几个同学连求根公式都不会，所以老师必须重新细致地讲解一遍如何解一元二次方程。还有，在学习函数时，必不可少地会用到数形结合的方法，但是实际情况是很多学生很难正

3、确画出函数的图象，更别说通过图象来分析函数的性质了。最后，多数学生数学阅读能力差，计算能力不强，注意力易分散，理解能力缓慢，知识不能很好的触类旁通等等。（二）数学学习方法不正确。有相当一部分学生的情况是智力正常、可是学习不得法，在初中就没有养成良好的学习习惯。例如：如果能够课前预习，遇到自己不懂的地方，然后到了上课的时候，带着问题去听课，重点听老师讲的这部分内容，如果还是没弄懂，课后可以再请教同学或老师，最后自己再总结复习。这些最基本的学习方法，我们的学生没有几个能做到。几乎都是直接听课，听课时还经常走神，最后听得头昏脑胀，似懂非懂。还有的学生对老师强调的重点毫

4、不在意就和没有听过一样。就拿学习数学来说，只要每天拿出半个小时来预习，一个月就会有很明显的进步，但我们的学生很少能够长期坚持下去。（三）缺乏数学学习兴趣。很多学生由于初中基础差，在学习上的失败感非常强烈，再加上受到一些不良思想的影响，他们中的一些人认为学了也白学，反正学不会。他们不愿学习，对数学课更是毫无兴趣。这些学生呈现出漫不经心的学习态度，甘居落后，缺少数学学习成功的体验。在他们看来，数学课枯燥乏味，对他们没有一点吸引力，上课的时候提不起精神，经常趴着睡觉或者玩。1.2研究问题及方法（一）研究的问题。作为一种新兴的教学策略,合作学习从产生之初就受到了很多教师

5、的广泛关注和重视。通过合作学习，除了能够使学生获得一些必要的知识以外，还能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，更有助于建立新型的师生关系，促进学生良好的非智力品质的发展。很多的数学教师，对数学合作学习也进行了理论研究和积极的尝试，并积累了很多宝贵的经验。但是我国的大多数学者对数学合作学习所做的研究是在小学和初中，有关中专学校的寥寥无几。而且很多老师只是对数学合作学习的理论探索，并没有进行科学的实验。对于中专学校来说，开展合作学习也有自己的优势，那就是没有升学和分数的压力，教师有更大的空间可以设计教学活动，进行实验研究。根据上述情况，结合笔者的工作实

6、践，本文要研究的问题是：在中专数学课堂如何开展合作学习，以及应用的效果。（二）研究方法。本文先对己有的有关数学合作学习的文献资料进行参考研究，然后在自己任职的班级中抽出一个班作为实验班，其他班级仍采用常规教学。整个研究过程综合运用了多种研究手段和方法，最后通过问卷调查、成绩对比等方式，考查数学合作学习对中专学生的合作能力、学习积极性有无效果，以及是否有助于提高学生学习成绩。1.文献分析法；以查阅大量的文献资料为途径，了解合作学习的理论基础以及国内外对合作学习的研究成果。还重点整理了近几年国内和数学合作学习有关的文献资料，作为自己开展研究的理论指导。2.问卷调查法

7、；一共设计了三份调查问卷，一份数学测验。问卷一和问卷二是为了详细了解和掌握学生当前的学习差异情况。数学测验也是学生入学测试，主要是了解学生数学的基础水平。问卷三是在实验结束后，目的是总结学生对合作学习的评价以及学生的进步情况。3.实践探索；对实验班进行数学合作学习的教学实践，通过对实践结果的分析和研究，总结、探讨在中专课堂开展合作学习的可行性和有效性。2文献述评2.1合作学习的理论基础合作学习有着非常坚实的理论基础，内容主要涉及心理学、社会学、教育学等多个方面：（一）建构主义学习理论。建构主义的教学观兴起于20世纪后期的西方国家，它的产生克服了当时传统的赫尔巴特

8、教育思想的弊端，是社会发