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时间:2018-07-09
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1、教学反思——前置性学习的设计与操作“生本教育”要求教师放弃讲解,而是抛出有价值的问题,让学生你一句,我一句的讨论。在课堂上我也试着进行了生本教学实验,一段时间下来我觉得我的课堂存在的问题主要有:(一)学生课前的前置性作业做得不好。生本教育突出的特点是以生为本,不但高度尊重学生,而且充分相信学生,全面依靠学生,把学习的主动权交给学生,把学生的学习潜能激发出来。如果课前没有做好深入研究,课堂上就很难对知识点进行准确理解,更不用说拓展延伸了。(二)讨论过程中少数学生参与意识差。生本教育的课堂中“讨论”
2、是常规,学习的过程主要是以学生的讨论为主,学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的,学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论中,如果仔细去观察,我们就不难发现,多数学生都显得非常活跃和积极,而少数学生似乎是一个旁观者、听众,他们极少发表个人见解,甚至不发表任何意见。针对在生本教育教学实践的过程中,存在这些问题,我就通过听课、评课,向其他老师认真学习,逐步调整自己的教学策略,使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我主要采取了下列的教学对策:(一)认真备课,设计好前置性小研究。课前认真钻研教
3、材,准确把握教学目标,根据学生的实际情况设计好前置性小研究。每个小研究我向学生提出的要求非常简单明确,只要是结合生活实际有所发现、有所收获,并能说出原因,我都给予肯定和表扬。使学生认为这些事情自己还是能做到的,他们便愿意去做。(二)关注所有学生在学习中的参与度。我在学生学习小组讨论的时候,时常走到不爱发言学生的身旁,多鼓励他们在小组中勇敢发言。及时鼓励,增加学生的自信心。在共同的全班性学习交流中,我更关注不发表自己独到见解学生的参与度,如果哪个小组中的这些学生发言了,无论对与错,我都让全班同学用
4、热情的、鼓励的掌声激励,使他们体会到被关注的快乐。人本主义心理学家罗杰斯说:“没有人能教会任何人任何东西。”也就是说:学生学会任何东西,最终都要通过自己的内化,因而,这个最后过程并不是老师完成的。从这个意义来说,人的知识的获得不是依靠教,而是依靠学。教学反思——前置性学习的设计与操作吴丹
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