[精品]孙海霞教学反思前置性学习初探.doc

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1、教学反思前置性学习初探详尖小学孙海霞一、认识生本教育下的前置性学习“生本教育”是以学生为本的教育。郭思乐教授的：“先做后学”、“先会后学”、“先学后教”、“不教而教”是生木教育的方法。”我深入学习了生木教育的有关思想。我们认识到：“先学”是鼓励学生先自主学习，如果在自主学习过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究性学习和合作学习。“后教”是指个人探究或小组合作后仍存在问题，教师再去教。这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话，进行启发指导。“先学后教”带来的一个效益就是可以“以学定教”。“教”不仅仅是由知识本身的性质决定的,同时也是由学生的学习决定的。“以学定教”要求教师们教师能站在学生

2、学习角度施教。使教师们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。我们把学生课前先学的内容叫做“前置性学习”。教师们结合教学实践，在前置性作业的设计和实施上，进行了大胆的探索。在学习的过稈屮我也收获了很多，践行课堂感悟颇多。二、设计前置性作业提高教学实效生木教育下的前置性学习不同于以往的“预习”。传统的预习，没有明确的目标，也没有有效的指导,羡至有时简单定格为收集资料。作业布置祁是学生巩固知识，捉高能力的重要环节，是教师检杏教学效果,改进教学的重要依据。生木教冇下的前豊性学习则是有忖标指导下的自主学习。是为新课做预备，做铺垫、做指引。前置性学习它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性

3、和趣味性。学生通过先做示学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性，它属于备学的一部分。前置性学习必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。因此我设计了前置性作业的基本模式。（一）、自学作业1、识记（字词句）2、掌握的知识点。（二、）白学作业1、理解的内容2、我的疑惑（三）、自学拓展1、仿写或摘抄2、收集的资料这样的作业设计照顾了不同层面的学生，由于孩子们的语文基础不一样，在完成作业时对课文屮的内容知识点的掌握和理解也不一样。不强求学生去完成一定的量，知道多少是多少，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”，学生就不会产生厌倦。能够调动学

4、生主动学习的积极性，达到完成前置性作业的实效性。前置性作业设计有知识的层次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。三、前置性学习是自主学习的一个过稈生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。学生的起点，就是我们的起点。我班学生学习习惯不好，完成家庭作业比较困难，让他们冋家预习那只是一句空话。以往，我通常情况下是让学生在课堂上预习，虽然会花去许多时间，但是有实效。开展生木教冇以来，我开始进行前置性学习的尝试。就一篇课文而言，学生不仅要读懂课文，提前解决生字词，还要开展延伸阅读，了解关于作者、背景及相关资料。通过自主的学习让学生在小组内交流，互相学习、相互砥砺、相互促进，从而增强合作意识

5、，体验学习的乐趣，从屮获得恒久的学习动力。让每个学生的潜能都得到发展，感受前置学习的乐趣。从不同方面锻炼他们自主学习的能力，培养孩了们团结协作的意识，增强他们的自信心，为学生的课堂学习打下一定的基础。老师也通过这个途径教会学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长了知识。前置性学习不仅提高了学习质量和效率，更为学生的终身学习奠定了坚实的基础。在布置前置性学习前我首先确定学习日标，引导学生了解木课的重点，让学生根据白己的程度，具有选择性地学习。让学生尽自己所能去学习，学困生和偷懒的孩子显得很无助，干脆借助同步辅导教材完成作业,学习上缺乏主动思考，缺乏创造性。为了调动孩了们主动学习的积极性

6、，培养合作精神，我尝试分小组学习。在培养小组学习的过稈中，毎个小纟R层次不同的孩了搭配要均匀，达到相互帮助的目的，然示推选一个能干的组长负责，谁先发言，谁补充，反正每个孩了都充分发表自己的意见，说自己的理解，介绍这样理解的理由，提出问题。相互指正，达到共识为止，共同寻找解决方法。前置性学习所获得的知识是学生白我建构的，学生会获得一•种愉悦、成功的体验。渐渐地，学生白学的兴趣就浓厚，H学的能力就得到提高。这样，学习氛围浓了，孩了们在自学的基础上再进行小组讨论，调动了学生主动学习的积极性。对课文的理解容易了许多，个别学生不理解的问题通过交流就迎刃而解。检杏前置性作业其实是一种快乐。从孩了们的作业

7、屮可以惊喜的发现他们独特的见解，同时也能清楚的看到不同层面的孩了的学习情况，发现他们在学习过稈屮存在的问题。在前置学习的过稈屮，绝大多数学生发现问题的能力差，提不出关键性的问题。说明学生对课文还没有真正读懂，思维还没有打开。要让学生真正与文本对话，理解课文，发现问题，还需要在实践屮去寻找办法培养学生良好的学习习惯。四、前置性学习与课堂教学相结合前置性学习是学习的第一个过稈，也是最重要的过程，是必要的组成部分。