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1、如何转化英语“学困生”，减少两极分化 【摘要】在初中阶段的英语教学中,中下游不及格的同学也就是“学困生”明显偏多,两极分化现象往往十分突出,直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩,同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此,如何转化在英语学习中的“学困生”,减少分化,大面积提高教学质量,使学生在初中阶段获得较好的成绩,是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。 【关键词】学困生两极分化学习动机学习兴趣 两极分化现象是初中英语教学中的一种顽症,它直接影响着整个中学阶段的学习成绩。对于英语“学
2、困生”的形成,不能简单地以懒惰、愚蠢这样的字眼来概括,而是由于教师的“教”或学生的“学”中的一些故障,使学生在某个小问题上产生障碍,而在此过程中教师如果不予于重视,未能及时补漏,造成学生学习一步脱节,从而步步困难,学习成绩逐步下降。如此一来,教师对学生恨铁不成钢而产生成见,或听之任之漠然待之。学生也存负疚心理对教师敬而远之,自信力降低,并因此渐渐失去对英语的学习兴趣,学习成绩也一落千丈,两极分化也由此而产生。 1如何转变“学困生”,提高他们学习英语的兴趣 如何转变“学困生”,提高他们学习
3、英语的兴趣,这就需要了解问题的产生的根源,对症下药,鼓励学生克服困难,提高学好英语的自信心,这才是转化“学困生”,减少两极分化的关键。 1.1首先要做到了解学生:是好动,还是好静?个性本身并没有好坏之分,不同的个性类型在学习上有不同的表现,根据个性类型的不同,可把“学困生”分为内向型学困生和外向型学困生。 1.1.1内向型学困生,他们往往听得懂,但不敢讲,听不懂,又不敢问,心存害羞心理,他们更愿意把说的机会让给他人,而宁可自己听别人说,由此而形成课堂反应不够主动,因为不积极参加课堂活动,不够活跃
4、而不被老师注意,并因此而渐渐失去对英语学习的兴趣。 1.1.2外向型学困生,比较喜欢口头表达,愿意参与课堂活动,表现比较主动,也因此比较喜欢在课堂上与别的同学交流,而不一定能专注于老师的指导,容易受到环境的影响,而导致注意力不能集中,也容易因成功而兴奋,或因失败而沮丧,因沮丧而放弃在学业上的努力,最终引起学习逐步下降。1.2学习英语是由接受到表达,由模仿到创造,由错误到正确的一个过程,针对不同类型的“学困生”,要采用具有针对性的方法,做到有的放矢。对于内向型学困生,要做到接受不够时不急于表达,因为
5、这一类型的学生常因内向害怕而不敢开口,因为害怕犯错误,被同学取笑而不敢开口。对于外向型学困生,要让他们在接受充分时再尝试表达,因为这一类型的学生如果长时间的只接受,不表达,会反过来影响接受效果。 2激发学生的学习动机,提高英语教学质量 通过长期的英语教学实践,我认为:激发学生的学习动机对于提高英语教学质量具有极其显著的效果,学习动机所表现的心理成份则主要是“学习目的”和“4学习兴趣”两大部分,而大部分的英语“学困生”,则是没有一个明确的学习目的,对学习英语不感兴趣。因此,要想转变“学困生
6、”,就要有效的提高和加深学生对自身学习行为所要达到指定目标的认识和理解,并使其为实现这一目标而自觉付诸行动,唯有如此,才能使学生产生持久学习的内部动力。众所周知,英语是我们学习文化科学知识,获取世界各方面信息和进行国际交往的重要工具,教师要根据学生的思想变化及其心理特点,帮助学生把学习英语的个人意义与祖国的需要相结合,同时用生动具体的实例,从正反两个方面来阐明英语在我国改革开放中的重要性,使学生明确学习英语的目的,从而把国家和社会对英语的需要转化为学生自己的需要,进而从内心深处就会产生一种勤奋进取的
7、驱动力,随着这种心理驱动力的不断产生和凝聚,就会持久地推动学生去积极、主动和自觉地进行英语学习,从而不断把成绩提高。 在学习动机中,最为活跃和最为现实的心理成份就是学习兴趣。兴趣是学习的动力,学生学习的兴趣越浓厚,学习的积极性就越高涨,学习的效果也就越显著。因为英语“学困生”的产生,往往是因为这些学生对学习英语不再感兴趣,要想转化这些学生,就要消除他们的厌学心理,激发他们的学习兴趣。我们可以从以下几个方面入手: 2.1充分了解学生的生理和心理特征,诱发学习英语的动力。 2.1.1加强学习反馈,
8、及时了解并解决学习中存在的问题。学习的反馈信息是学生实际学习效果的反应,它不仅为学习效果起检验、核对作用,而且对学习的动机起强化作用。教师要通过提问、作业、与学生交谈等多种方式,充分了解学生的英语学习状况,特别是对于外向型学困生,因为他们具有较强的“不稳固性”和“可变性”,教师可多采用提问的方法,使他们集中注意力,也使他们看到自己的进步和提高,以便成为学习的新动力。 2.1.2采取鼓励为主,注重保护学生的自尊心。教师在教学过程中,要始终善于发现学生的长处,对于学生在
