语文探究性阅读教学探微分析

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1、语文探究性阅读教学探微分析转变教学观念是倡导探究性阅读的首要条件。以下为为您编辑的：“语文探究性阅读教学探微分析”，敬请关注!!语文探究性阅读教学探微分析新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批评等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”　　那什么是探究性阅读呢？探究性阅读是以阅读目的为前提，以信息理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。探究性阅读能力的培养，旨在培养

2、学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。我们参与的“语文探究性阅读”课题给了老师与学生成长的空间，也激发学生学习语文的兴趣，放飞了学生的个性。　　所谓“探究型”学习是指学生在老师指导下自己发现问题、探究问题、获得结论的活动过程。语文探究性阅读教学中，“探究型”的学习是各学科所倡导的。我们应避免一些认识上的误区。有些教师误以为“探究型学习”是研究前人未发现的问题，认为这一学习方式高深莫测，也就不予理睬，照走老路。因此，转变教学观念是实验课题成功的首要条件。课堂上教师应重在教给学生学习的方法，进行创造性阅读教学，让学生把知识转化为能力。在几年来的课程实验中，笔者做了以下尝试。　

3、　一、指导学生预习，教给学生正确的预习方法，提高学习效率　　笔者先教会学生预习的方法，规定预习包含的几个板块，具体内容则由学生根据个人实际情况，发挥其能动性去书写，鼓励学生将预习中不懂的地方标出来，大胆质疑，提出疑难，同桌互相交流，展示预习中的好作品，以提高预习质量，为课堂阅读教学的顺利开展奠定良好的基础。　　如一学生曾在《黔之驴》的预习中提出自己的困惑，即“为什么题目为《黔之驴》，而课文中却花费大量笔墨写虎？”笔者在课堂教学中将这一提问引入，激发了学生的探求欲，在热烈的讨论中解决了这一问题，明白了对故事寓意的理解可多样化，并对生活有所启示，但其中有一种是最切合的本意的（即

4、联系时代背景，读懂，又需读出自己）。要想提高中学语文作文教学的有效性，教师必须慎思初中作文教学的终极目标、主要任务和教学效果，寻求促进作文教学有效性的途径与方法。为您编辑了“关于中学语文作文教学有效性的思考分析”关于中学语文作文教学有效性的思考分析中学作文课堂教学效率不高是长期困扰着作文教学改革的问题。近二十年来，尤其是新课程改革实施以来，随着语文教学改革的不断深入，人们对语文教学改革中的一些根本问题逐渐形成了共识，这给解决作文课堂教学效率不高的问题带来了希望。因此，积极推进课程改革，深入研究和认真实践以便提高作文课堂教学效率，促进初中作文课堂教学的有效性有着很强的现实意义

5、和长远意义。　　一、促进初中作文课堂教学有效性的紧迫性　　作文课堂教学效率不高，其主要表现在作文课堂教学的理论方面的缺失和实践方面的随意。　　⒈“学”与“术”的关系问题——中学作文教学，一直没有形成本学科相对独立的话语系统。　　在作文教学以及学生作文的评估中，有不少人引入了某些文学创作原理和技法，并固守已相对陈旧的文章学、写作学概念。　　2.开放性和系统性的问题——作文教学的无序、弱化，以至在个别地区或学校几乎被取消的现象也就在所难免了。　　即使在最近编写的几套初、高中语文教科书中，大部分依然是将作文、漫谈式的知识短文附在单元教学之后，或编在各册教材的后半部分，虽有简明、精

6、要、实用的特点，但显然缺乏作为“教科书”的系统性和严密性，难于给学生以系统性、可操作性、可检测性的有效的作文训练。　　3.系统性和逻辑性的问题——作文研究和作文教学改革尚未追本溯源。　　新时期以来，大批有志之士大胆探索，我们必须承认，在每一面旗帜的背后，都有一个新鲜的见解或一个给人启迪的思想，而且一般都已经拥有了富于操作性的付之行动的实践案例——所有这些，都给作文教学的实践和理论研究提供了丰富的营养，但是它们还远远不是严密、科学的学科体系。　　4.作文教学实践当中的实用性和操作性问题——很多长期流行的和新兴的作文观念，需要我们重新审视。　　中学作文教学是为了培养中学生的写作

7、能力和基本素养而进行的教学，不是为了培养作家，它与作家创作存在着很大的区别。　　综上所述，对于目前中学作文教学实践中依然存在的实际问题，我们不得不深思：我们的作文教学没有唤起学生写作文的主体冲动，没有真正让全体学生掌握表达的基本技巧，人格境界也未能在作文训练过程中得到充分的提升。　　探究性阅读强调阅读能力要在阅读实践中培养，强调让学生在直接阅读课文及课外读物的过程中，去获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。鼓励学生自己查工具书去解决生字新词，查阅作家作品的相关知识和读物涉及的其他学科知识、文化常识，鼓励学生自己利用