语文探究性阅读教学探微 (2).doc

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1、语文探究性阅读教学探微　论文摘要：转变教学观念是倡导探究性阅读的首要条件。课堂上，教师应重在教给学生学习的方法，进行创造性阅读教学，让学生把知识转化为能力。　　论文关键词：探究性阅读；预习；阅读　　　　新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批评等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”　　那什么是探究性阅读呢？探究性阅读是以阅读目的为前提，以信息理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、

2、认知、处理语言信息的能力。探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。我们参与的“语文探究性阅读”课题给了老师与学生成长的空间，也激发学生学习语文的兴趣，放飞了学生的个性。　　所谓“探究型”学习是指学生在老师指导下自己发现问题、探究问题、获得结论的活动过程。语文探究性阅读教学中，“探究型”的学习是各学科所倡导的。我们应避免一些认识上的误区。有些教师误以为“探究型学习”是研究前人未发现的问题，认为这一学习方式高深莫测，也就不予理睬，照走老路。因此，转变教学观念是实验课题成功的首要条件。课堂上教师应重在教给学生学习的方法，进行创造性阅读教学，让

3、学生把知识转化为能力。在几年来的课程实验中，笔者做了以下尝试。　　一、指导学生预习，教给学生正确的预习方法，提高学习效率　　笔者先教会学生预习的方法，规定预习包含的几个板块，具体内容则由学生根据个人实际情况，发挥其能动性去书写，鼓励学生将预习中不懂的地方标出来，大胆质疑，提出疑难，同桌互相交流，展示预习中的好作品，以提高预习质量，为课堂阅读教学的顺利开展奠定良好的基础。　　如一学生曾在《黔之驴》的预习中提出自己的困惑，即“为什么题目为《黔之驴》，而课文中却花费大量笔墨写虎？”笔者在课堂教学中将这一提问引入，激发了学生的探求欲，在热烈的讨论中解决了这一问题，明白了对故

4、事寓意的理解可多样化，并对生活有所启示，但其中有一种是最切合作者的本意的（即联系时代背景，读懂作者，又需读出自己）。　　探究性阅读强调阅读能力要在阅读实践中培养，强调让学生在直接阅读课文及课外读物的过程中，去获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。鼓励学生自己查工具书去解决生字新词，查阅作家作品的相关知识和读物涉及的其他学科知识、文化常识，鼓励学生自己利用图书馆、网络搜集需要的信息和资料。　　二、课堂是阅读教学的主阵地，课堂教学是打开课外有效阅读之门的钥匙　　对于教材，笔者由以往的教教材，转变为用教材。语文教材只是个例子，凭这些例子要使学生举一反三，练就阅读和作文的熟

5、练技能。课堂上教师应精讲，务必启发学生的能动性，引导学生尽可能自己去探究，从而达到叶圣陶老先生说的“教是为了用不着教”。在课堂教学中，在学生事先预习，已对文本有了初步了解的基础上，笔者再引导学生完成四方面的探究阅读：　　1.品味语言是课堂阅读教学的中心　　阅读教学的根本在于对语言的研习，作者创作意图的显现和文章的内涵美等都需要借助语言这一载体，学生要结合时代背景、个人的生活体验等去探究文体语言的美，感受美文语言的生命力。　　如上《柳叶儿》时，学生很直接地感受到了“苦”与“乐”两种情感，但应以哪一种为基调呢？学生借助语言的品味，才真正读懂了文章以“苦”为主，作者在新时

6、代忆苦的目的也就能够理解了。　　2.阅读教学中以自主讨论，探究阅读为主　　学生是学习的主体，阅读教学要突出学生的主体地位。著名心理学家林崇德说：“教师的教为的是学生的学。学生的学习是有对象的，有内容的，这就是学习的客体。谁来学呢？学生。学生必然是学的活动的主体。”　　从学习的过程看，学生是学习活动的主人，学生的学习活动只能通过自己的实践和感知，通过自己的思维进行，别人不能越俎代庖。学生只有通过自己的学习，才能把人类的文明成果转化为自己的精神库存，才能把知识转化为自己的智力和能力。　　钱梦龙老师提倡“目中有人”的语文教学，这个“人”就是学生。“目中有人”就是要确立学生

7、的主体地位，让学生自主学习、自主发展。　　因此，教师应承认并尊重学生的个性，允许学生中存在认识上的差异，要充分肯定学生现有的能力水平，多鼓励学生提出问题，保护并激发学生的探究欲望。教师组织学生开展同桌讨论或全班讨论，对不同问题，要用多种形式，相互交流，或辩论、或展示、或竞赛等。　　经过一年多的训练，学生已习惯在预习中大胆提问，在课堂上，学生有互相学习、相互探讨的好习惯，增强了参与意识。　　3.探究性学习包括相互联系的两个方面　　“一是以‘学’为中心的探究学习环境”，“二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师的点拨结合起来。　　探