指令性筛选概括题方法点津

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1、指令性筛选概括题方法点津2008年江苏课改以来，江苏高考语文I卷试题考查七大板块知识，而语言文字运用则居第一板块。试题中位于第三题的指令性筛选概括是高考常见题型。指令性筛选概括，即是在理解文段段意的基础上，明确题干中的指令要求，筛选出文段中符合指令的的核心信息，并且按一定的表述要求准确概括。其主要考查三方面的能力：对文段的把握和理解能力，对与指令相关信息的筛选与提取的能力，对提取内容的恰当整合与准确表述的能力。江苏高考“压缩语段”题基本保持了这一题型的相对稳定性。如2004年“古代史分期的主要学说及其代表人物”，2005年“基因地理”项目的研究

2、途径和最终成果，2007年“溶瘤病毒”消除肿瘤的三个阶段。08年关涉“战略环境评价”内涵的三个重要词语，2009年“洼地效应”的含义，2010年“碳链式反应”过程中的关键词语，2011年推导结论的三个方面，2012年以平实的语言表达话语的深刻含义。可以说这样的指令性筛选概括题型，一直以来得到了高考命题专家组的青睐。5那么面对此种题型，什么是我们的抓手呢？我认为，我们必须遵循题干指令和题枝内容相结合的整体性原则。所谓整体性原则，就是指在关注题干指向的同时，必须从内容入手，全面准确把握文字材料的主要信息，理解材料的核心内容。而只有以内容为本，整体把

3、握文段含义，才是解决问题的关键之所在。也就是说只有全面准确理解材料，才有有可能进行下面的筛选和概括等步骤。至于说，指令性筛选概括题到底有何解题的方法，我结合自身教学实践，谈些粗浅的见解。首先，要梳理题干，确认指令，删除冗余信息。指令性筛选概括题，它有明确的筛选压缩指向——筛选的方向、表达的角度等，这是做好此类题的第一步，这样的设题也很好地考查了学生的思辨能力。如题干“文字介绍了梁启超在新文化运动中的‘文化取向’，请概括游欧后梁启超对西方文化的态度。（不能用否定句，字数不超过45字）”，就必须明确题干中所有的指令要求和表达要求。题干中有两个明确的

4、指令：“游欧后”，从时间上限定了范围；“对西方文化的态度”，从对象上规定了答案指向的内容。从指令要求看，语段中游欧前对西方文化的态度也就成了冗余信息，予以删除。同时又有两个表达要求：句式和字数。这是我们做对题的前提。5其次，要解读材料，分层归类。所谓的分层，就是分析所选文段的逻辑层次，了解文段的层次结构；所谓归类，即将材料中的信息依据内容的相同加以合并。我们在总体把握文段内容的基础上，对文段进行准确的分层细化，这样才能更好地把握每层的段意，从不同的角度完成对文段内容的解读，也就不会对某些易忽视的信息遗漏。而对文段进行分类，就能使段落结构更清晰、

5、叙写角度更明了。例“中国历史博物馆落成时，‘中国通史陈列’按照从战国时期进入封建社会的观点布展。在这个问题上，翦伯赞表现出豁达的态度，对扩大这一学说的知名度起了很大的作用。‖翦伯赞在撰写《中国史纲要》教材时，曾有过犹豫和为难，甚至准备采用郭沫若的学说，以使教材表述与‘中国通史陈列’体系相一致。后来，上级部门鼓励翦伯赞按照他们素来主张的观点来写，于是中国从西周时期进入封建社会的学说写进了教材。‖但尚钺的学说一直不受重视，曾遭重点批判。就是在这种情况下，一位权威学者仍将‘魏晋封建论’与其他两论并列，实属难能可贵。（用‘‖’层次）”仔细分析所选材料，

6、我们不难发现此段讲了三层含义，分别是：第一层，“中国通史陈列”采纳封建社会由战国时期进入的这一观点；第二层，翦伯赞在《中国史纲要》教材中持封建社会由西周时期进入的历史学说，但细心的学生会发现一个隐含的信息，即郭沫若学说与“中国5通史陈列”体系相同，也就是说郭沫若持封建社会由战国时期进入的观点；第三层，尚钺的学说与其他两论并列，持封建社会由魏晋进入的观点。这样对“古代史分期”的主要学说及其代表人物这一指令所涉及的对象就显得尤为清晰，三种学说观点及其代表人物就跃入眼帘，答案就越来越清晰起来。所以说只要理清文段的层次思路，题目也就迎刃而解。而在我们具

7、体阅读过程中，有时也需对文本理清思路，只有文本的思路清晰了，文章的脉络框架也就鲜明了，才能更好地体会文本的精髓。而最近几年江苏语文试题，对文本思路的考查尤为重视。然后，仔细斟酌，准确归类，有效整合。有时，分类后，信息仍处于零碎、松散的自然状态，故而需要对之加以整合，整合的基本方法是合并同类项，对角度相同、特征相同的项目进行必要的组合；分析信息间的逻辑联系，有归属关系的，略去种，保留属。这样在答案的层次感上就显得清晰而明了。如上面一题涉及这一步骤时，我们不妨先对观点归类一下，文中“中国通史陈列”所采纳的观点其实与郭沫若的观点相同，为什么呢？因为文

8、中有“采用郭沫若的学说，以使教材表述与‘中国通史陈列’体系相一致”这样的判断信息。所以根据指令要求——学说观点及其代表人物，那么整合一下，只能为郭沫若