试论任务型教学模式在英语语法教学中的运用

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1、试论任务型教学模式在英语语法教学中的运用　　　　1、任务型教学法　　　　任务型教学兴起于20世纪80年代。它是指教师围绕某个话题，某种语有形式选择，设计学习任务，让学生在完成任务的过程中感受理解使用语言。　　它具备以下特点：　　(1)任务教学强调以真实生活任务为教学的中心活动，而不足以操练为基础的语言教学活动。(2)任务教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，让学生形成运用英语的能力。(3)任务教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识，发展语言技能，从而提高语言运用能力，它更强调培养学生的语言运用能力。　　任务型教学法将任务置于教学法的重点。它最

2、显著的特点是“学而致用”。完成任务的过程中，学生通过互动进行意义协商来解决问题。在课堂教学中教师围绕特定的语言目标设计出明确而有具体的任务。学生通过询问，交流等多种语言活动形式来完成任务，从而培养学生综合应用英语的能力。　　　　2、语法教学的重要意义　　　　语法在当今英语学习中扮演着不可替代的角色，具备一定的语法能力可以更快速地提高英语运用的能力，进而提高口头表达能力。要提高用英语进行交际的能力，就要扩大学生的基础知识。语法知识是交际能力的组成部分，只有掌握英语语法知识，才能提高英语的交际能力。因此语法教学是十分重要的。　　以往的语法教学注重知识的传授，反复的练习，而忽

3、视了语法在实践中的应用。新课标提倡：语法教学要注重能力，在日常的交际中运用语法。提高学生的交际能力。任务型教学法就是教师设计出丰富的情景。让学生通过完成任务从而参与教学过程中来，从而提高学生的综合语言运用能力。　　　　3、在语法课堂教学中实施任务型教学法的策略　　　　3.1　利用情景教学法，设置教学任务　　教师设计一些虚拟的语言环境，可以用教具图片，玩具，或利用多电脑技术设计出动漫的画面，使英语语法课更加生动，有趣，让学生在更真实的语言环境中学习语法。使他们对英语学习产生更多的兴趣。　　例如：“疑问句+不定式”的用法。　　将学生分成偶数的小组数个，将小组分成两部分，一部

4、分为旅客，一部分为土著居民。　　旅客将要在一个小岛上旅游，但对该岛十分陌生，因此他们列举出很多自己想知道的问题，如：　　Wewouldneedtofindout……　　……howtogettothecapital.　　……wheretostay.　　土著居民的小组同学要想象游客们可能遇到的问题，提前准备好如何为游客提供帮助。　　旅客组和土著居民组合并进行旅客咨询。　　这样更能激发学生的学习热情。　　　　3.2　利用图片故事，设置任务　　图片故事可用于一般过去时的教学中。可以根据图片提示讲故事。　　(1)组织学生根据图片写一两句话，介绍图片发生的事情；　　(2)将图片按时

5、间顺序排列；　　(3)根据排列好的图片调整语言的使用，使其成为一个连贯的故事。　　通过图片展示法，来学习一般过去时，使学生记忆更加深刻。　　　　3.3　课外作业项目化，完成教学任务　　任务型教学将项目引人课外作业，将重复性的抄写工具转变为小组合作完成创造性活动。这样有利于学生多元智力的开发，电有利于学生实践能力，创新意识的培养。项目的实施可为三个阶段。首先是计划阶段，全班对项目内容及结果做出计划，教师可就项目中的语言要求提出建议，学生可就项目策略达成一致意见，如小组成员的任务分工。其次是实施阶段，学生收集，交流必要信息，运用技能完成任务。最后展示阶段学生像全班同学展示他

6、们的学习结果，并从学生和教师处获得反馈或意见。这样，既可以使学生以一种有意义的形式复习和巩固所学知识，又可以激发学生的学习热情，为学生提供展示能力的舞台。　　Ss:Apencil　　　　T:Yes,thisisapencil.But,isityours?　　Tom:No,itisnotmine.IthinkitisJim’s.　　T:Isityours,jim?　　Jim:Yes,itismine.　　T:Hereyouare.　　Jim:Thankyou,Ms.chen　　(3)学生轮流到前面来拿东西找主人，每次只能拿一件东西，以保证其他同学也有机会参与。可用游戏活化

7、语法规则。设计精巧、难易适度的游戏活动会起到意想不到的教学效果。　　　　4、语法教学的任务设计　　　　任务型教学分为：提出任务、执行任务和总结任务三个步骤。　　　　4.1　提出任务　　在这一阶段，教师介绍新的语言知识，设置一个话题，并围绕该话题展开听说读写的全面训练。并将不同的语法任务呈现出来。介绍完话题后，教师要简要说明后面要完成的任务。　　完成语法的学习任务后，教师可以给学生提供必要的语法材料，引导他们去查阅相关语法资料。　　　　4.2　执行任务　　在这一阶段。把语法结构巧妙设计到以日常生活为素材的任务中去，要求学生用所学的知识和技能