建构主义教学模式下大学英语教师角色重新定位

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1、建构主义教学模式下大学英语教师角色重新定位摘要：建构主义教学理论的出现对传统的大学英语教学模式提出了挑战。在建构主义教学模式下，大学英语教师不再仅仅是传道授业解惑的师者，而是承担着更加多元化的角色。本文通过比较传统大学英语教学中教师的角色和作用，根据建构主义理论，探讨大学英语教师在新的教学模式下应扮演的主要角色——知识建构的引导者、教学情境的设计者、合作学习的组织者和学习资源的提供者。关键词：建构主义；教学模式；教师角色中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）09-0330-02一、引言6当今世界已步入信息时代，政治、经济、科技、文化的飞速发展对

2、于人才的知识水平、创新精神和实践能力都提出了更高的要求。“教师一言堂”的传统教学模式已无法满足现代人才培养的需要，建构主义学习理论应运而生，这是一场教学模式上的伟大变革。在外语教学方面，由于其特殊性和语境性，建构主义学习理论其锋芒直指大学英语教学改革，对传统教学模式中的教师角色提出质疑。本文将着重探讨建构主义理论指导下大学英语教师角色的重新定位。二、传统大学英语教学中教师的处境传统的大学英语教学采用17世纪30年代J．A．Komensky提出的班级授课制模式，其主要特点就是以教师讲授为中心，教师是知识的传授者，是教学活动中的绝对主导者；学生是知识传授的对象，是被动接受者；而教科

3、书则是学生的主要学习材料，教学内容基本上由教科书决定。这种以教师为中心的教学模式能存在几百年，确有其长处，例如能够充分发挥教师的优势，系统传授各种知识，便于教学管理和检查，故而可以扩大教学规模等。然而，近年来随着教学改革的不断深入，越来越多的英语教育者们意识到了这种“一言堂”式的教学模式存在严重的弊端。没有生动形象的多媒体资料的支持，教师独占讲台，着重讲解语音、语法、词汇和课文，全凭一本书、一张嘴和一支粉笔来完成自己的教学任务；学生缺乏自主学习、合作学习的时间和机会，缺乏在听、说、读、写、译各方面的语言实际运用能力的操练。课堂教学变得索然无味，既压抑了学生学习的主动性和积极性，

4、也让教师无法兼顾个体差异，真正做到“因材施教”。6为了能够让自己的学生普遍具备应有的英语语言综合运用能力，满足现代企业对于人才的要求，很多高校英语教师不断尝试新的教学方法和手段，努力调整自身角色，为学生创造良好的语言环境，逐渐向“以学生为中心”的教学模式转变，可以说取得了一定成绩。然而，由于近年高校的扩招，学生人数明显增加，师资和教学设备相对不足，很多高校出现了大班授课的现象。毫无疑问，大班授课给教改中的大学英语教师出了一道难题，70-80人的大型课堂使得改进后的英语教学方法、手段以及课堂组织难以实施，课堂教学中教师讲授的比重一再加大，有退回传统教学模式的趋势。因此，笔者认为很

5、有必要再次探讨新形势下的大学英语教师角色。三、建构主义理论下灵活转变大学英语教师角色韩愈在《师说》中提到：“师者，传道授业解惑也。”这是古人对教师角色给予的最精辟的诊释。教师的综合素质(包括思想境界、道德修养、业务水平、教学能力、思维水平、健康状况以及责任心等)都将直接影响课堂的教学活动，而教师本人的教学水平及其个性特点对于创造良好的学习条件也相当重要，可以说直接决定了学生可能达到的成绩限度。由此可见，教师在整个教学活动中扮演着举足轻重的角色，而他们的角色并不是一成不变的。伴随着社会的不断演变和发展，特别是随着近现代各种先进的优秀的教育理念不断涌现并运用于教学实践当中，教师的角

6、色也在不断的变化着。（一）建构主义理论基础6建构主义理论是认知主义学习理论的一个重要分支，最早由瑞士心理学家皮亚杰(J.Plaget)提出来的。它较好地揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习是如何发生的，意义是如何建构的，概念是如何形成的，以及理想的学习环境包含哪些主要因素等内容。建构主义理论认为：学习是获取知识的过程，知识不是通过他人传授的，而是学习者在一定的情境(即文化背景)下，借助他人的帮助(即人际间的协作活动)，利用必要的学习资源—包括文字和音像资料，通过意义建构的方式而获得的。也就是说，获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力。通常，“情境”、“

7、协作”、“会话”和“意义建构”被认为是建构主义学习过程的四大要素。其中，意义建构是最终目的，协作和会话是主要手段，而情境则是教师在进行教学设计时应给予特别关注的地方。6建构主义理论倡导学习者的自主性学习、个性化教育和及时反馈，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，鼓励学生去发现、去创造、去解决问题。建构主义学习理论提倡教师努力提高个人知识水平，采用丰富多彩的课堂教学模式，配合先进的计算机技术与网络工具，为学