关于大学英语教学改革几点思索

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1、关于大学英语教学改革几点思索摘要:中国由“本土型国家”向“国际型国家”转变,逐渐提出了许多新的英语需求。在满足国家需求的过程中,也必然重新思考高校的大学英语教学。作者认为,在新时期,要关注以下几个问题:明确大学英语教学的目的,构建大学英语课程体系,打造优秀教学模式,努力提高教学质量,以此促进大学英语教学的专业化和国际化。关键词:大学英语教学改革大学英语课程体系教学模式6教育部语言文字信息管理司李宇明司长在讨论中国外语规划的文章中指出:三十多年来,我国开启国门,坚持开放,由“本土型国家”正在转变为“国际型国家”。

2、本土型国家的外语需求,主要在外交和军事、安全、翻译等较为有限的领域,培养一些高级外语人才即可满足需求。国际型国家则不同,它对外语的需求是多方面的,最主要的特点是需要外语服务甚至“外语生活”。随着国家的进一步开放,中国走向世界会更广泛更深入:世界对中国的了解也会更广泛更深入;并且作为发展中大国,中国还需承担愈来愈多的国际义务。(李宇明,2010:3)因此,无论是从国家发展,还是个人需求的角度来看,都需要我们重视大学英语教学,不断提高教学质量。(王守仁,2011)一、明确大学英语教学目的教育部高等教育司于2007年

3、颁布的《大学英语课程教学要求》是实施教学改革的一个纲领性文件,其明确指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”。由此可见,其中的教学目标主要包含三个方面的内容,即培养英语综合应用能力、发展自主学习能力和提高文化素养,但我们清晰可见,放在首位的是培养学生综合运用语言的能力,尤其强调加强听说教学。作为公共英语教师,笔者在教学实践中更加体会到新世纪的大学生

4、的听说读写译各方面英语综合能力的薄弱,尤其表现在以下方面。1.词汇量少。日本、俄罗斯分别要求高中毕业生掌握英语单词5,900个和9,000个,大学生掌握10,000和15,000个,我国《大学英语教学大纲》要求四级学生的词汇量是4,000个,六级学生的词汇量只有5,300个,大多数的大学生甚至无法达到标准的词汇量要求。62.阅读速度慢。关于阅读速度,语言学家们对母语为非英语的学生划定的评估标准是:60词/每分钟—非常慢,80词/每分钟—慢,120词/每分钟—一般,150词/每分钟—快,180词/每分钟—非常快。

5、大学英语四级的阅读速度为50词/每分钟,六级为70词/每分钟。我国大学生的阅读速度充其量只是每分钟60词的水平。3.口语表达不清晰。笔者在教授课程过程中发现80%的学生在英语表达过程中存在困难,难以将母语恰当地转换成英语形式。尤其是一些来自非中心城市的学生,更是难以开口,他们都非常迫切地想说一口流利的英语。4.翻译能力的欠缺。大学生已经非常依赖高端的科学技术,不愿意写,不愿意阅读,不愿意进行大段的英语翻译练习,依靠各种翻译软件、翻译工具。综上所述,我们不难看出,我国十几年的大学英语教学取得了一定的成就,但是现行

6、大纲所规定的教学目标,我们还远远没有达到。因此,大学英语的改革必须以以上几个目的为中心,针对教学与学习中的症结,构建教学体系和采用合理的教学模式。二、构建大学英语课程体系构建合理有效的大学英语课程体系是连接教学理念和教学实践的关键环节。传统的大学英语公共课是一个庞大复杂的体系,听说读写译都要涉及,老师要在课堂讲授课文背景文化知识,单6词语法,听说翻译训练。样样通,样样松,每一样都无法真正准确到位,学生抱怨收益少,老师觉得费力不讨好。现今越来越多的学生注重英语实际有效应用的能力,即口语交际能力的提高。我院(山东工

7、商学院)在这方面大胆创新,合理构建,将英语听说课程单独列出来。尤其是我院国际商学院聘请优秀的外籍教师教授口语课及写作课,受到学生的普遍欢迎。外教在课堂上能充分地调动学生的学习兴趣,创建一个全英语的教学环境。学生从外教身上接触到原汁原味、生动鲜活的英语母语表达,提高口语水平。在课程设置上应该遵循三个平衡的原则,即南京大学王守仁教授所提倡的“必修课和选修课平衡、输入与输出平衡语言与文化平衡”。我院为了贯彻因材施教的原则,适应不同层次学生的个性化需要,也为了符合学校的发展规划和人才培养的基本方向,于2004级本科新生

8、开始实施A,B班分级教学,将在水平测试中的优秀学生分流出来单独上课,制定高标准的英语教学课程,并且在2010级A班的学生中依据其兴趣、专业、定位分别开设了三门分类课程:英美报刊读写译,商务英语和跨文化交际。力求培养一批出类拔萃的能用英语进行有效交际的创新人才。这项课程设置的根本出发点是确保不同层次的学生在英语实际运用和人文素质两方面得到充分的训练和提高。由此可见,我们在建设好大学英语公