初一语文阅读指导方法

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1、初一语文阅读指导方法(转载)                                                               授人以渔，重于泰山                                                                                                                            ──浅谈初一语文阅读教学的学习方法                                                 

2、    山东省威海市塔山中学　朱明霞 【摘要】　　本文旨在引导初一学生在语文阅读教学中学会学习。笔者结合自身教学实践，从三个方面对学习方法进行了探讨：让朗读成为阅读教学的“主旋律”；把质疑当作阅读教学的“敲门砖”；用创新搭建阅读教学的“领奖台”。只有这样，才能真正发挥学生的主体作用，使其收获阅读的累累硕果。【关键词】　　授人以渔　学习方法　朗读　质疑　创新　　过去，我们在课堂教学中总是强调和重视教师的教法，而忽视了学生的学法与吸收能力。现在，“教会学生学习”已经成为教学理论界的共识，正如培根所说：关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。我国也有这样

3、一句老话：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能真正发挥学生的主体作用。笔者自去年接手初一语文教学以来，在新课标的指引下，积极探索新编语文教材的教法、学法，在阅读教学方面略有收获。现就初一语文阅读教学的学习方法探讨如下：一、让朗读成为阅读教学的“主旋律”　　三分文章七分读，涵咏工夫兴味长。一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的道理是很明白的。另外，

4、教师对课文的领会、鉴赏，也主要是靠读，而不是靠参考书，那么，把这种学习方法教给学生，是义不容辞的。对于由小学升入初中的初一学生来说，所学课文篇幅加长、内容加深、难度加大，都毋庸置疑地影响了阅读的速度与质量。这时，快速默读只能粗略提取信息；而朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。由此看来，朗读不仅不会耽误时间，反而会提高阅读的效率，达到事半功倍的效果。　　“少年诗人”田晓菲的《十三岁的际遇》是为纪念北大９０周年校庆而写的优美散文。文章运用大量的修辞格倾吐衷情，抒写抱负，字里行间透着灵

5、气和诗意，给人以美的享受。培养学生的朗读兴趣是指导学法的第一步，笔者在教学中首先告诉学生自己的朗读感受：“《十三岁的际遇》本来是一篇散文，但其思路既像小说的“意识流”，又像电影的“蒙太奇”，故事情节在时间、空间上的跳跃、多变令人应接不暇，真是不读不知道，文章真奇妙。”学生朗读课文的兴趣就这样被我激发起来了。　　接下来指导学生初读：采取自由朗读的形式，力求准确、流利、有感情，将课文中出现的生字与成语圈画出来。能够理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。学生初读课文之后

6、，在老师的引导下整理好字词，当堂消化并吸收。“白驹过隙”、“不折不扣”等成语就这样被学生积累下来。　　阅读是学生的个性化行为，教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。继续指导学生品读课文时，我点拨道：只有从语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中体味文章所蕴涵的情感，才能获得与作者情感上的共鸣。这篇散文的美，不只在一般意义上的语言文字的优美，更在那由作者个性和语言美感所共同融合成的特殊的文调。朗读本文，我们应该留心作者是怎样在正确使用语言文字的前提下去积极修辞、灵活安排结构，使语言产生特殊的审美效应的。同

7、学们，你就是田晓菲，说出你的故事吧！学生在我的指导下齐声朗读，终于体味到文章诸多的修辞美：拈连──简洁美，通感──形象美，回环──哲理美，比喻──诗意美，排比──气势美……真是丰富多彩，美不胜收。正如学生在自己的读后感里所写的那样：如果说这篇散文是一部动人的交响乐，那么多种修辞手法的运用就是释放诗意的优美旋律！当我让学生总结本文主题和学习本文的收获时，好多学生不由自主地联想到了田晓菲的入学誓言，并像她一样立下誓言：现在我为塔山中学而骄傲，将来塔山中学因我而自豪！由此可见，学生通过反复朗读课文，已经发现一句誓言贯穿始终，那不正是本文的主旨所在吗？正

8、所谓：书读百遍，其义自见。我的教学实践证明：在阅读教学中，教师一定要给学生足够的时间和空间去朗读，使朗读成为语文课堂阅读教学的“主旋律”