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1、关于大学生就业创业实践教育的几点要素分析1、相关定义1.1、()与涵化相关的几个原理和概念1.涵化教育与隐性教育1.涵化教育与隐性教育什么是隐性教育,不同研究者的研究视角不同,沈嘉祺认为:”隐性教育是行为主体有意或无意通过直接体验或间接观察获取非预期的某种经验的过程。”[8]贾克水等认为隐性教育是”引导学生在学校教育性环境中,直接体验和潜移默化地获取有益于个体身心健康和个性全面发展的教育性经验的活动方式及过程。”[9]笔者认为隐性教育也是教育的一种形式,因此它也应当是教育者有目的、有意识的行为,但隐性教育更应表现为一种间接教育的形式。因此
2、,隐性教育就是教育者把所要传授的内容赋予一定的载体,通过载体传授给受教育者,从而达到教育目的的过程。(1)涵化教育与隐性教育都是思想政治工作的一种教育形式,二者既有联系又有区别它们之间的联系表现为:第一,它们都是一种潜移默化的教育方式。唯物史观认为”存在决定意识”,即有什么样的社会存在,就有什么样的社会意识。因此,涵化教育和隐性思想政治教育都不是自发的,而是人们由于受到现实生活中环境等某些因素的影响,从而产生某种认知和观念,进而形成某方面的思想政治品质。也就是说,通过媒介或其他中间载体,人们会形成一些有益于实现思想政治教育预期目标的思想认
3、识。第二,它们的教育内容具有隐含性。隐性教育顾名思义,它的教育内容往往是没有明确规定,不像显性教育那样有明确的外显性。它们的教育信息隐蔽在一定的活动中或媒介上,通过受教育者自身获得,它或者是专业学科方面的,也可以是非专业学科方面的。第三,它们的教育途径都具有多样性。由于涵化教育与隐性教育都是受教育者通过直接体验或间接观察获取某种经验的过程,因此,它摆脱了教育者对教育因素的控制,他们教育的因素不是单一的,学校、家庭、社会生活中的各种因素都可能成为受教育者9学习的内容。而网络、电视、报纸等各种媒介也都可能是学生获取信息的途径。所以,涵化教育和
4、隐性教育其教育途径呈现出多样性的特点。(2)涵化教育与隐性教育的区别第一,二者实施的载体不同。涵化教育强调潜移默化,主要是通过电视等媒介的影响来实现。而隐性教育的作用的形成主要通过暗示、从众、认同、模仿等心理过程实现,因此,学校管理者需要有一系列策划和辅助性安排,自觉地予以实施。通常从加强高校物质文化建设、重视校园精神文化建设、加强校园文化制度建设、建立良好的人际关系等几个方面着手实施。第二,二者实现的措施不同。涵化教育通过净化媒介信息、加强正面宣传教育、引导优秀文化渗透等实现教育目的。而要实现隐性教育目的,从而保证隐性教育在促进青少年学
5、生形成良好的人格品质方面发挥积极作用,就必须采取有效的激励和控制措施。如求知欲望的激励、榜样激励、育人者行为的激励、情感激励等。1.2、系统科学的发展历程及概念界定系统观念和思想源远流长,在古代人类的社会实践中,人们就已经初步认识到世间万物的系统性,整体性。我们可以从前人留下的各种哲学思想及历史遗迹中窥探到前人的这种观念和思想。系统科学作为一门科学,学术界一般认为直到20世纪40年代才形成雏形,以贝塔朗菲提出的”一般系统论”为标志。20世纪60年代,系统科学的学科群逐步建立起来,系统论、控制论、信息论、运筹学3等学科体系的建立和完善成为系
6、统科学的主力军。20世纪70、80年代以来,系统科学的发展更为迅猛,新兴的耗散结构论、突变论、协同学逐渐成为系统科学的生力军,学术界称为”新三论”。进入21世纪,系统科学的发展势头不减,已经发展成为一门综合性的横断科学,并且不断和自然科学、社会科学、思维科学等科学交叉融合,形成新的交叉学科。在钱学森、宋健、许国志等老一辈科学家的努力探索下,系统科学在中国取得了长足的发展,从20世纪50年代推广运筹学到1980年中国系统工程学会的成立,再到形成有中国特色的系统学派,老一辈系统科学家播撒下的系统科学种子如今已在中国学术界茁壮成长。进入新世纪,
7、学术界越来越多有识之士参与到系统科学的研究中来,不断的尝试运用系统科学理论去分析、探讨、解决自然科学、社会科学、思维科学中的各种学术问题,并且取得了可喜的成果。越来越多的介绍系统科学的论著、论文也不断的进入学者们的视野,引起了学术界的广泛关注。系统科学的概念界定首先要明确系统的概念,系统是系统科学的核心概念。系统是一个涉及面广,内涵非常丰富的概念,根据苏联学者瓦尼萨多夫斯基在《一般系统论原理》一书中的介绍,关于系统的定义有将近40种。(1)一般系统论的奠基者贝塔朗菲认为系统是”相互作用着的若干要素的复合体”;①2)系统是”处于一定的相互关
8、系中并与环境发生关系的各组成部分(要素)的总体(集)”;②(3)钱学森认为”把极其复杂的研究对象称为‘系统’,既相互作用和相互依赖的若干组成部分合成的具有特定功能的有机整体,而且这个系统本身又
