浅谈小学英语语音教学

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1、浅谈小学英语语音教学小学英语教学的重要任务之一是培养小学生会听、会说的能力。会听，即能分辨出说话人发音的正误，能察觉出说话人在语音、语调上的变化特点，能听懂别人说的话，能抓住别人说的大意和要点，通过对方的口气、表情听出对方所要表达的真实意思，而不是只停留在对字面的理解上。会说，即说话人的语音语调要准确无误，用词恰当，句子结构正确，使对方能听懂，能理解，从而达到交流的目的。一、语音教学的意义无论是听还是说都离不开语音，语音是培养听、说、读、写“四会”能力的基础。语音与词汇、语法有着密切的内在联系。小学生学习英语字母、单词、句子时

2、，首先是掌握它的发音，发音的正确与否直接影响着词义和句义。英语语音中的每个音素，每一种语调都有区别意义的作用。同一个词，由于词性不同，它的词重音也不相同。除此之外，英语口语中的重读、弱读、连读、意群、语调、节奏等现象都会直接影响到对句子的理解。二、基础语音教学的内容语音教学的内容包括两个方面：基础语音知识和基本语音能力。语音知识是语音能力形成的基础，语音能力的形成是语音教学的最终目的。1.基础语音知识包括：（1）字母和音标；（2）单词、句的重音、节奏、连读及语调等。2.基本语音能力包括：（1）听音、辨音能力；（2）模仿的能力；

3、（3）拼读音标的能力；（4）拼读单词的能力；（5）联系语音和语义的能力；（6）朗读的能力。一、语音教学要点（1）分散难点，字母与语音书写符号不宜同时出现。（2）注重口头语音训练，不宜让学生做过多的笔头语音练习。（3）加强语音示范，演示口型，讲解发音要领。（4）灵活使用认、读、写、唱、游戏几种方法，提高教学效果。（5）防止用汉字或汉语拼音等符号标注英语读音。在教学实践中和在对小学生使用的英语课本进行观察中，发现在英语入门学习阶段有近70%的学生有使用汉语或汉语拼音或自制的发音符号标记英语字、单词、甚至句子的读音的现象。这种错误的

4、学习方法给学习造成了极大的困难，严重地影响了学生学习英语的兴趣。因此，教师在教学中要把培养小学生良好哦地学习习惯放在首位。（6）克服地方音的干扰。我省幅员辽阔，方言多种多样，学生的地方音给英语语音的学习带来了一定的困难。教师如果了解了英语因素和汉语因素的差异，就可以预见学生在语音学习中的难点，从而在教学中根据具体情况采取相应的措施，帮助学生学好每一个因素。此类问题主要表现在以下几个方面：1.元音①长、短音不分。受汉语韵母长短区别不明显的影响，学生发[i:],[ə:],[ɔ:],[u:]音时，往往不够长；而发[i],[æ],[ɔ

5、 ],[ʌ ]音时又不够短。①前元音过窄，后元音靠前。例如，学生发[ æ],[e]时往往口张得不够大，造成音靠前或过窄。②双元音和单元音不分。例如，发元音[ei],[ai].[ou]和[au]时滑动不够，造成双元音和单元音中的长音不分。1.辅音①加音现象较普遍.汉语普通话除用n和ng构成的鼻韵母外，没有用辅音收尾的音节。而英语里除[w],[j],[h],[r],[tr]或[dr]外，其余的22个辅音都可做尾辅音。因此，英语大部分的词是以辅音结尾的，学生往往在辅尾音后面加上元音，如在爆破音后加汉语韵母e，在一些摩擦音后加汉语韵母

6、i或u。另外，加音还表现在英语的辅音连缀中。汉语普通话里没有辅音连缀现象，而英语里辅音连缀很普遍，不仅可以出现在词首、词中、词末，而且由两个辅音或三个辅音构成的辅音连缀都有。如将[pli:z]读成[puli:z]或[pə li:z],将[flæg]读成[fulægə ]等。②吞音。吞音现象主要表现在多音节词或语流中。例如，将family读为[fæmli],blackboard读为[blæbɔ:d]。一、创造和谐课堂气氛，鼓励学生用英语表达在学说话的过程中，说错是难免的，也是正常的。教师对学生的语言错误不应大惊小怪，更不应采取简

7、单、粗暴的方法批评。否则不但不能提高学生说的水平，反而会挫伤学生的学习兴趣，动摇他们学习的信心。因此，要讲究纠正错误的方法。首先，教师的态度、言行要能让学生接受，从心理上解除不良情绪，树立学习信心，不但知道“失败是成功之母”，还应知道在学习英语时集中注意力，才能学得快、学得好；其次，对语言错误要以防为主，在教学中力争新知识示范准确，讲解清楚；纠正错误时精泛结合，对机械操练中出现的错误要及时纠正，对活用训练中出现的错误要适时地提出。但无论何时纠正错误，都应给学生一个改正错误的机会，以强化正确的语言习惯，保证说的质量，对语言错误决

8、不可听而不闻，听之认之。一、总结学好语音是英语入门的关键。小学是英语学习的启蒙阶段，是学习英语口语黄金时期，因此，要抓住时机，从听说入手，为小学生打好语音基础。教师对英语语音教学的系统性和长期性必须要给予足够的重视。同时应使学生明确，要掌握好英语语音、语调、说出地道的英语，就