对如何推进儿童阅读的点滴思考

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1、让孩子爱上课外阅读——对推进儿童阅读的点滴思考【内容摘要】课外阅读，拿什么吸引儿童？我们应该站在儿童的角度，关注他们在课外阅读中真正的需要。本人将结合自己两年多的实践，阐述儿童课外阅读一些方法：让教师成为阅读的榜样，让教室成为阅读的引领地，让交流成为阅读的提升。【关键字】儿童阅读阅读榜样营造氛围建设书库关注细节滋养情感我成为一名语文教师已经12年了。从初为人师起，我就特别重视学生的课外阅读。在儿童课外阅读指导方面，我们做了很多尝试，成效却不容乐观。我们规定阅读时间（要家长签字），学生就一边看书一边看表；我们要求主题阅读，学生快捷地下载完毕却不愿多看一眼；我们布置摘抄背诵，学生则

2、煞费苦心地找寻“短小精悍”之句段；我们倡导阅读贵在有悟，学生自觉打开了读后感范文；我们反复宣讲阅读的意义，可许多学生的书包里还是找不出一本像样的课外读物……造成儿童消极应付的根本原因，正是缘于课外阅读的“魅力”缺失。　　我想，我们更应该思考：课外阅读，拿什么吸引儿童？我们更应该站在儿童的角度，关注他们在课外阅读中真正的需要。上周日，听了将军晶老师的课和讲座以后，结合自己以前的实践，我进行了一番思考，略有自己的一些想法。　　　　一、让教师成为阅读的榜样　　一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。榜样的力量是巨大的，教师对学生的影响耳濡目染，语文教师在学生课外阅读中的作用更是不可或

3、缺的。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”审视当下学生在课外阅读中的敷衍现象，是不是也和我们语文教师自己不读书有关呢？与其苦口婆心地诱导，声色俱厉地命令，不如身体力行做一个职业读书人。我想，语文教师理应成为学生阅读的榜样。　　1、读给学生看。“近苍则苍，染黄则黄。”作为语文教师，我们要有意识地在学生面前阅读，读给学生看，让每一位学生感受一种阅读的投入与激情，最好还能留下自己认真而细致的阅读痕迹，让每一位学生感受一种阅读的收获与成效。一次自修课，我和孩子们一起静静地看课外书。我手中拿着一本《俗世奇人》，时而眯眯笑，时而拿笔圈圈。课后好几个孩子问我是什么书，看得如此津

4、津有味。之后，几个孩子约好轮流传阅。我想，榜样就是最好的力量。当然，要真正地臻于完美，语文教师还要拥有一个丰富得足以让学生羡慕的藏书室，拥有一种面对书籍比学生更强烈的“饥渴感”，拥有一份让人一目了然的阅读计划等。2、读给学生听。“教师朗读的声音是学生永久的记忆”，任何美妙的录音都不能代替教师的朗读，因为教师的朗读是有感情、有温度的，能把作品中潜在的意义、意趣和意蕴最直接、最生动地传递给学生，以至深入到学生心灵的深处，永久地保留下来。所以，大力倡导教师为学生朗读作品，对激发和保持学生课外阅读的兴趣是大有裨益的。教师可根据学生的身心特点，选择合适的作品读给他们听。如为低年级学生朗读

5、《一千零一夜》、《安徒生童话》，为中年级学生朗读《爱的教育》、《我要做好孩子》，为高年级学生朗读《青铜葵花》、《小王子》等。我曾和学生约定：每周二的午间大阅读，我介绍童书给他们。学生的兴趣马上被调动起来，开始期待经历童书阅读之旅。于是，我们一起见证了《夏洛的网》中夏洛与威尔伯生死为证的友谊；一起倾听了《时代广场的蟋蟀》中柴斯特的天籁之音，感受了柴斯特与塔克鼠、亨利猫足以温暖世界的真挚友情；一起在《追踪小绿人》中感受了信任与诚实的价值……经典的文学开始吸引学生的注意，动人的情节开始左右学生的情绪，期待在大声朗读中产生，一章读完产生的是对下一章的期待，一本读完产生的是对下一本的期盼

6、……没有煽情的宣传和强制的要求，但学生的桌子上渐渐出现了童书的身影，一些学生的书包里开始出现童书的痕迹，学生的心田里渐渐种下了童书的种子。我们同级段的老师们也纷纷开始效仿。教师可根据学生的身心特点，选择合适的作品读给他们听。如为低年级学生朗读《一千零一夜》、《安徒生童话》，为中年级学生朗读《爱的教育》、《我要做好孩子》，为高年级学生朗读《青铜葵花》、《小王子》《稻草人》等。实践表明，语文教师大多非常善于朗读，他们朗读时抑扬顿挫的语调、丰富多样的表情和充沛淋漓的情感，无疑是对学生最好的语感培养和美感熏陶。　　二、让教室成为阅读的引领地　　教室是儿童学习和活动时间相对较长的地方，儿

7、童在这里感受语文的博大精深，体味数学的思维理趣，享受艺术的至美魅力，探索科学的神奇奥秘，更应该在这里养成阅读的习惯。一种良好的阅读习惯，应该是在学校、班级阅读文化的熏陶感染下逐渐形成的，而不是“依赖”家长的监管和督查。让教室成为儿童阅读的地方，体现的正是语文教师的一种教育信念、追求和品味。在我看来，语文教师教育能力的有无、教学水平的高低，最关键的就在于能否带领全班学生建设好真正意义上的“书香班级”。这是需要下真功、下硬功、下苦功的。1、营造氛围，阅读浸染。在一种优雅的氛围里，人的言谈举止也会