生本教育理念下习作例文运用策略

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1、生本教育理念下习作例文运用策略　　习作例文是重要的语文课程资源。运用例文指导小学生习作，是教师常用的教学方法。在语文教材中，一般都会编排一定数量的习作例文。这些例文从形式到内容、从语言到结构都贴近小学生的生活实际和习作水平，其目的是有计划、有步骤地引导学生由议到写、由仿到创，逐步培养独立的习作能力。但我们发现，在具体的教学过程中，由于教师对习作例文的功能定位不准、运用时机不适、指导方法不当等原因，常常导致习作例文的运用陷入误区，甚至出现与生本教育理念相悖的现象，严重制约着学生习作能力的提高。　　一、习作例文运用中的“非生本”现象扫描　　1.习

2、作例文=习作模板，束缚了学生个性　　从建构主义角度看，习作例文是一种先行的“认知图式”，学生以此可以推想所要创作的习作结构模型。这样的“认知图式”，常常被教师误解为指导学生习作的最佳“捷径”。于是，习作例文被师生当成了习作模板。学生即使有着自己的生活、自己的体验，也不能用自己的语言将所见所闻恰当地表达出来，而是生搬硬套习作例文的结构、句式、修辞方法和表达方式，导致习作千人一面、千篇一律。久而久之，学生的习作个性受到束缚，习作情趣也逐步消退了。　　2.习作例文=阅读文本，缺失了导写功能　　习作教学中的例文与阅读教学中的课文，各自的功能是不一样的

3、，但两者又都是以文本的形式呈现的。因此，不少教师未能将两者的教学策略加以区分，常常将习作例文当作阅读文本来解读，造成习作例文导写功能的缺失。以叙事性例文为例，教师常常引导学生讨论：例文写了一件什么事情？事情的起因、经过、结果分别是怎样的？你从这件事情明白了什么道理？这些问题都是建立在文本理解的维度之上，对学生习作知识的建构和习作能力的形成并没有现实意义，其结果是学生对例文内容理解了，但是自己的习作写什么、怎么写依然一筹莫展。　　3.习作例文=优秀美文，增加了学习难度　　习作例文具有明确的导向作用，因此选择怎样的例文提供给学生学习非常重要。不同

4、的时机、不同的目的，所选择的例文也应是不一样的，可以选自名家名作，也可以选自儿童读物，可以是学生习作，也可以是教师下水文。实际教学中，不少教师往往根据个人偏好，选择优秀美文，认为这样的例文文质兼美，“营养价值高”。其实不然，教师选择这样的例文往往未能立足学生的最近发展区，容易拉大学生与例文的心理距离，增加了学习难度，甚至会造成“李白效应”――“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”　　二、彰显生本教育理念的习作例文运用策略　　习作例文是一把“双刃剑”，若运用得当，能够帮助学生开拓思路，发现素材，习得技法；反之若运用不当，就可能造成习作思路被堵塞、

5、习作个性被束缚等负面效应。我认为，习作例文的运用应彰显生本教育的理念，从学生实际出发，确立以学生为主体，坚持习作例文的运用“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”，充分认识到学生是习作过程中的创造者，教师是启发者和引导者。教师应合理把握习作例文的运用时机，培养学生的主动习作意识，激发学生的习作热情，有机渗透习作方法的指导，真正实现“我手写我心，我心抒我情”，让习作教学真正彰显主体发展。　　1.例文前置，在感知中激发习作情趣　　爱因斯坦认为：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师。”习作教学中，如果我们能够激发起学生的习作情趣这个“最好的老师

6、”，学生就有可能学得“最好”。习作例文的内容具有情趣性。一篇优秀的习作例文，其本身就是一个充满感召力的情趣场。怕写作文是学生普遍存在的学习心理。教师依据学生需要，在新课初始阶段，将例文前置，引导学生充分感知，有利于激发习作情趣，把握习作主旨，唤起习作欲望，从而淡化教学痕迹，最大限度地调动学生习作的积极性。　　【案例】三年级习作《奇妙的圆》教学片段　　师：（课件出示：圆形图案）你们看到了什么？　　生：圆。　　生：零。　　师：你看到了数字零，思考与众不同。　　生：我看到了一个鸭蛋。　　师：你的思维还会插上想象的翅膀呢！　　生：我看到了一个太阳。　

7、　师：看着圆想到了太阳，心里什么感觉？　　生：想到了太阳，我觉得很温暖。　　师：奇妙的圆，奇妙的想象，奇妙的感受。有个同学说，圆是快乐的，你猜，为什么？　　生：因为圆可以变成很多东西，比如乒乓球、篮球等等，都是好玩的。　　生：因为人开口大笑的时候像个圆，所以圆是快乐的。　　生：圆表示团团圆圆，所以我觉得它是快乐的。　　师：你们猜的对不对呢？来读一读这个同学的习作。　　（出示例文，生自由读）　　快乐的“O”　　小时候，我喜欢吹肥皂泡，大大小小、圆圆的肥皂泡泡满天飞。泡泡们好像一个个顽皮的小精灵在天空玩耍！现在，我喜欢抱着圆圆的篮球，和同学们在操

8、场上你追我赶地开展篮球赛，每一次进球我们都会高兴地欢呼：“耶！”我更喜欢试卷上的“100”分。当那两个小小的圆并排躺在我的试卷上的时候，我心里比吃了蜜还甜。“O”，