蒙台梭利的学前教育思想及研究

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1、蒙台梭利的学前教育思想及研究蒙台梭利(MariaMontessori，1870—1952)是欧洲“新教育”运动中一位重要的代表人物，是继福禄培尔之后的又一位杰出的幼儿教育家。一、教育实践活动蒙台梭利出身于意大利的一个军人家庭。她中学毕业后决定学医，当时意大利很少有女子学医，因此她的决定遭到家庭的反对，但是她坚持进了罗马大学医学院。在罗马大学医学院学习期间，由于家庭断绝了经济资助，生活很困难，她不得不靠奖学金和兼做家庭教师来完成学业。她于1896年以优异成绩毕业，成为意大利历史上第一位女医学博士。毕业之后，蒙台梭利被罗马大学聘为该校附属精神病诊所的助理医生，主要治疗对象是一些智力

2、有缺陷的儿童。经过一段时间的实践，蒙台梭利得出这样的结论：儿童智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题。她进而把这种观点广为宣传，号召人们关心这些孩子，给他们提供合适的教育机会。她的主张在社会上引起强烈的反响，不久，教育部长任命她为国立特殊儿童学校校长。在任职期间，蒙台梭利以极大的热情投入到对特殊儿童的教育工作中，她的辛勤劳动取得了明显的效果：许多智力有缺陷的儿童在国家考试时达到甚至超过同龄正常儿童的水平。此时，蒙台梭利又开始进一步思考这样一个问题：非正常儿童经过合适的教育可以达到正常儿童的水平，那么正常儿童经过合适的教育以后一定能达到更高的水平。于是从1901年开始，蒙台梭利决

3、定投身于正常儿童教育这个广阔的研究领域，她把研究方向选定在幼儿教育方面，着重研究3～6岁儿童的教育问题。1907年初，蒙台梭利在罗马贫民区开办了一所招收3～6岁贫民儿童的幼儿学校，并命名为“儿童之家”。儿童之家不收费，但“约法三章”23，比如：要求家长每天按时接送孩子；家长要同儿童之家密切配合，教育好孩子；家长要经常把孩子在家里的表现报告给校方。在儿童之家，蒙台梭利将最初用于智力有缺陷儿童的教育方法进行适当修改后运用于正常儿童，同样取得了很大的成功，并引起国内外人士的广泛注意。1909年，她出版了一本《适用于儿童之家的幼儿教育的科学方法》(也译为《蒙台梭利教学法》)。她在书中总

4、结了自己在儿童之家的实践经验，全面阐述了自己的教育观点和方法。该书出版后影响很大，被译成二十多种文字，慕名前来参观儿童之家的人络绎不绝。为了进一步扩大影响，也为了满足各方面的需要，1919年后，蒙台梭利在不少国家开设了每期半年的国际训练课程班，亲自传授她的教育方法，受训人员有时达到四五千人。学员学成后，大力宣传蒙台梭利的方法，由此形成的蒙台梭利运动进一步扩大到世界范围。蒙台梭利于1912年和1915年两次访问美国，备受欢迎。1913年，“美国蒙台梭利教育协会”宣布成立。在美国，以蒙台梭利名字命名并采用蒙台梭利教学法的学校一度达两千多所，杜威还在《明日之学校》中介绍了蒙台梭利的方

5、法。1916年以后，由于美国一些教育家同蒙台梭利持不同的观点，其理论逐渐被冷落。蒙台梭利晚年仍到各国巡回演讲，指导教育工作，呼吁通过教育来改造世界，促进世界和平。蒙台梭利的主要著作除了《蒙台梭利教学法》(1909年)以外，还有《教育人类学》(1908年)、《高级蒙台梭利方法》(1912年)、《童年的秘密》(1933年)等。二、蒙台梭利的学前教育思想（一）儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”(或称“内在潜力”)这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。蒙台梭利认为，生长是由于内在的生命潜力的发展使生命力显现出来，生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起

6、来的。教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发现，并按其自身规律获得自然的和自由的发展。她主张不应该把儿童作为物体来对待，而应作为人来对待，儿童不是成人和教师进行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蜡或泥。教育家、教师和父母应该仔细地观察儿童，研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”，热爱儿童，尊重儿童个性，在儿童自由和自发的活动中，帮助儿童实现智力的、精神的和身体的、个性的自然发展。哈佛大学教授霍姆斯(E．C．Holmes)说：“蒙台梭利理论体系的精华是她对下面这个真理的有力论断(或再论断)：除非在自由的气氛中，儿童既不可能发展自己，也不可能受到有益的研究!”蒙台梭利

7、的教育理论和方法是建立在较少(或尽量减少)干预儿童主动(或自发性)活动的基础上的。她的培养目标是：运用科学的方法，促进“人类的潜能”的发展，使他们能够独立思考、独立判断和独立工作，并能适应现代科学技术和工业发展的时代潮流，保持社会文明和科学进步，成为促进人类和平的强有力的新一代。23蒙台梭利在《有吸收力的心理》(1949)中系统地阐述了儿童生理和心理的发展进程，揭示了身体活动与心理活动、生理发展与心理发展的关系与联系。她指出，儿童的“心理胚胎”在发展过程中必须在它的周围环境中吸取营养，犹如“