独立学院小班讨论组织形式的探索与尝试论文

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1、独立学院小班讨论组织形式的探索与尝试论文摘要：目前一些高校的思想政治理论课采取的是大班授课的教学形式，大班授课由于人数众多，课容量大，不利于师生之间的有效沟通和互动，小班讨论与大班授课相比。有自身的优势所在，使小班讨论的进行变得摘要：目前一些高校的思想政治理论课采取的是大班授课的教学形式，大班授课由于人数众多，课容量大，不利于师生之间的有效沟通和互动，小班讨论与大班授课相比。有自身的优势所在，使小班讨论的进行变得必要和迫切。如何卓有成效地组织小班讨论，提高教学质量，需要我们作出不懈的努力，不断地进行思考和探索。文章以山西大学商务学院为例，对此问题进行了探讨。关键词：独立学院小班讨论组

2、织形式探索尝试一、大班授课存在不足，使小班讨论具有必要性1.大班授课主要是以教师为中心进行信息输入的，限制了师生之间的互动，不利于调动学生的积极性。思想政治理论课教学在组织形式上，主要采取大班授课形式，缓解了教师不足的现状，节约了教学资源，但不能很好地组织学生参与教学活动，直接限制了师生之间的交流、互动，不利于调动学生的主动性和积极性。所以，为了改善课堂教学的现状，提高教学效率，只有创新课堂教学方式，充分尊重学生学习的主体性，才能促进学生的全面发展，小班讨论正是在这种形势下应运而生的。2.大班授课阻碍了师生之间的了解与沟通，不利于学习信息的反馈。教师对学生的认知能力、学习能力缺乏必要

3、的认识。尤其是对于大一新生来说，不适应大学的学习环境与学习特点，对大学感到特别陌生。为此，帮助他们实现从中学到大学的过渡就显得十分必要。实施小班讨论有利于教师认识学生、了解学生，保证学生学习信息的反馈，提高教学效率。3.大班授课的内容整齐划一，不利于因材施教。布卢姆认为大多数学生可以用全力学会教给他们的所有东西，他们没有学会，是因为没有正式的程序来保证教师的讲解适合学生的情况。在班级教学中，促进每个学生的充分发展是可能的，每个学生都具有学习的潜能，教师只有充分了解、关注每一位学生，落实以人为本，才有可能做到因材施教。因此。以教师为中心的大班授课教学模式要同一个开放式的、以学生为中心的

4、小班讨论的教学模式相互配合。小班讨论以它的现实可行性，开始将这样一种崭新的、充满人性的教育理念带入到学校之中，带人到班级之中。二、小班讨论的优势所在1.班级人数的缩减，更有利于师生间的互动。现代教学设计理论强调师生的双主体性，注重教学过程中的师生互动。由于班级规模的缩小，故教师对学生的关注相对就增加了，小班讨论增加了师生间交流和互动的频率，学生的主体作用得到了充分发挥。小班课能让师生很快地彼此熟悉和适应。这样，教育教学过程中，就能建立起良好的师生互动关系。2.教师可以及时发现学生的问题，并帮助他们解决。小班讨论中教师增加了与学生个别接触的数量，这种接触使得教师能更多地关注学生个体，及

5、时给予帮助。学生在倾听教师对问题的解答之中，也获得了对某一问题的理解和认识，从而达到师生之间双向交流与沟通的学习效果，活跃了课堂的学习气氛。3.合理的问题设置，可以让每个学生都能参与到讨论之中。教师要针对学生的知识水平正确地选择和设计问题，以学生的发展为出发点和归宿，承认并尊重学生的个体差异，让每一个学生受到更多的关爱，得到更充分的教育机会，最大限度地使每一位学生获得主体性发展。小班讨论以创设适应学生知识水平的问题为起点，进而让学生分析；思考问题，直至提出解决问题的方案为终结。它以问题为主线、以互动为主要形式、以解决问题为主要目的贯穿整个课堂，充分体现了互动合作的“以人为本”观。三、

6、小班讨论的组织形式可以不拘一格(一)教师组织，可以适时地引导学生，最后进行归纳和总结，这是目前山西大学商务院小班讨论的主要形式1.营造和谐、活泼的氛围，让学生以一种轻松的心态进入课堂。学生只有在宽松、和谐、民主的氛围中学习，才能积极主动参与教学活动，思路开阔、思维敏捷，从而促进学生的自主发展。大班授课，学生的座位分布是单一的，不利于课堂教学中学生的参与。教师可以尽可能地发挥自己的聪明才智，实现教室空间安排的多样化，使学生在学习过程中能够面对面地交流，变得更积极，更快乐。2.设置问题要征求学生意见，关注时代热点。教师必须想学生之所想，急学生之所急，从问题的提出到解决，始终以学生为主。问

7、题必须能引起学生的学习兴趣，从而鼓励他们去探索、分析、讨论，教师适时点拨和归纳，最终解决问题。也就是说教师是这场戏的导演，学生是演员，切忌将知识奉送给学生。问题设置要根据学生的知识水平和教学实际需要，要面向全体学生，防止“一刀切”，不利于调动全体学生参与的积极性。问题可以设置两到三个，让学生有更大的余地参与课堂讨论，有更多展示自己的机会，这对培养学生的自信心和自我意识，提高他们的思辨能力和口才都大有益处。设置问题，可以让每个班的学委提前向学生征求意见，了解