现代学习论与教学设计(合肥师范学院教育系

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1、科学备课单元学习1——现代学习论与教学设计合肥师范学院教育系李继秀jixiuli505@sina.com2008、6、13让我们一起来思考：一、现代学习理论的主要流派？主要观点？如何支持教学设计？二、我们用现代学习理论分析教学设计中的什么？1、教学设计流程各要素：学习需要分析、学习内容的分析、学习者分析、教学目标的设计、教学策略的设计、教学方案的设计、教学设计的评价；2、着重分析“教学过程设计”（教学模式、不同课型的教学过程)进行理论依据的；3、分析课堂教学主要环节：导入阶段、新授课阶段、巩固练习阶段、结课阶段三、为什么要分析？1、建立教师教学设计与反思的理论平台；2、提高设计与反思的能力

2、水平；3、找到教学行为背后的东西。一、现代学习论的教学观及其应用（一）行为主义学习论——行为塑造主要观点：行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结。常以S—R表示。他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激产生的反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用于学校教育教学实践：就是要求教师掌握所塑造和校正学生行为的方法，为学生创造一种环境，尽可能最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。桑代克、斯金纳例：“奖励第一个敬队礼的人”应用指导：是学生积极反应。划分小步子教师要及时反馈自定步调使学生尽可能地作出正确反应，使错误率降低最小限度。（二）认知主义学习论——认知结构主要观点：认知派

3、学习理论家注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学生的可变因素。个体通过学习增加经验、改变认知结构，这种学习是内发的、主动的、整体性的质变过程。1、布鲁纳认知结构学习理论认为：人类经知觉而将外在物体或事件转换为内在心理事件的过程及认知表征。或称知识表征。强调主动探索——发现法。教师起引导作用。2、奥苏伯尔有意义接受学习理论认为：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，学生只有进行有意义的学习才会有价值。意义学习有两个先决条件：学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向；学习内容对于学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知结

4、构联系起来。这样意义学学习才会发生。应用指导：重视学习活动中学生的准备状态。学习效果不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构。非认知因素等。教师要配合学生的经验，适当组织教材。现行组织者策略。学习新知识前，提供一个材料，这个材料是以学生及有的知识为基础，并能与新知识发生联结，能够突出新知识的具体架构，为学习新知识做准备。注意将分化后的知识前后联结起来，形成一个有组织的贯通的知识体系，以便学生能够融会贯通。重视启迪的精神，不要束缚学生的思维和手脚，要以暗示和启发去引导学生展开想象的翅膀，发挥他们的想象力。例：“摩擦力”、“园”的概念（三）人本主义学习论――情

5、感体验主要观点：人本主义学习论者以潜能的实现来说明学习的机制。他们反对刺激－反应这种机械决定论，强调学习中人的因素。他们认为必须尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；相信正常的学习者都能自己指导自己，激发“自我实现”潜能。“以学生为中心”、“非指导性教学”。应用指导：1、以学生为中心的原则。教师应有种地信任学生能够发挥自己的潜能，能够“自我实现”；学生自己制订学习目标、学习方案，对自己学习情况作出评价。教师的作用是“催化剂”和“助产士”而非权威，帮助学生理解自己、发展自己，创造一种真诚、关心、理解同时又能促进学习的气氛。2、重视培养学生良好的道德

6、行为习惯；3、教师要辅导学生了解并接纳自己：了解群己关系和社会规范；了解自己的权利与义务，树立团结合作的精神；4、加强传统文化与人文科学的教育；5、家庭、学校、社会三结合，共同营造良好的育人环境。（四）建构主义学习论——意义建构主要观点：建构主义最为一种新的学习理论，对学习和教学提出了一系列新的解释，他强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情景皆准的真理；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有的知识经验进行推论的智力潜能；相应地学习不但是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识

7、经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实丰富和改造自己的知识经验。1、学习是一种交互的活动2、学习是一种协商活动的过程3、学习是一种真实情境的体验应用指导：1、充分的沟通、合作和支持。教师——学生之间；学生――学生之间。面对各种不同的观点，学习者要学会理清、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法、学会相互接纳、赞赏、争辩、互助不断对自己和别人的看法进行反思和评判。2、教师不仅仅要熟练掌握学习主题基础的规则