高中英语词汇教学策略

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1、高中英语词汇教学策略李玉芬摘要：词汇教学是中学英语教学的一个重要环节。对词汇的含义进行分析后，提出词汇教学要从词汇的音、形、语境、语法意义、文化内涵等多因素着手，强调只有把多种方法结合起来，并根据具体情况灵活使用不同的教学策略，才能达到词汇教学优化的效果。关键词：英语词汇教学策略词汇学习是外语学习的一个重要组成部分。最近国内就高中生究竟应掌握多少个词汇有很多讨论。但有一点是肯定的，即大幅度提高学生的词汇量已达成共识。在《高中英语课程标准》（实验稿）中语言知识目标八级词汇要求是：1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2、在比较复杂的情况下

2、，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等；3、学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。九级要求则更高：1、学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；2、能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。说到词汇教学人们就会想到死记硬背。通过死记硬背，其数量是增加了，但一到实际运用就无所适从，对单词的理解只限于表面，全然不顾其深层含义及其文化内涵，再加上受母语的语法知识的影响，这样就难免会犯语用错误，造成交际失误。因此，要搞好词汇教学，首先我们必须对词的含义有个清

3、楚认识，只有搞清楚什么是词，词有哪些属性，我们才能知道怎样去把握它以及是否真正的掌握了。但到目前为止，词在语言的研究中还没有一个完整的确切的定义。法国语言学家梅力特（AnloineMeillet1961）认为：具有一定的声音和意义，能在一定语法条件下独立使用的联合体被称为词。我国的《辞海》给词下的定义是：词指语言组织中的基本单位，能够独立使用，并具有声音意义和语法功能。两者说法相近。从中我们可以归纳出：词是音、形、义和语法功能的联合体，它们互相依存，任何一个要素的变化都会牵动其它要素的变化。因此，在教学实践中教师必须从这些要素着手去教词汇，学生也

4、必须从这些要素出发去学词汇，才能达到词汇教学优化的效果。一、从语音角度教词汇语音是语言中最基本的要素之一，是词的物质外壳，是我们词汇教学的基础。在交际中，说话者借助于一系列有规律的声音向听话者传递信息，而听话者也是借助于语音来理解并接受信息的，因此，正确的语音是交际中的必备条件。再者，正确的语音也是学习与记忆单词的基础。通过读音规则的总结与体验，对于词汇的记忆是大有益处的。二、从构词角度教词汇所谓词形也就是词的外部形式。这里我们要抓住构词法。词是由语素构成的，而语素又可分为词根和词缀，这就关系到构词问题。构词法在英语词汇的学习中占有重要位置。《高

5、中英语课程标准》中指出构词法主要包括：（1）合成法（2）派生法（3）转化法（4）缩写与简写。在中英合编的高中英语教材（SEFC）的最新修订本（即2003版本）中，编者也特别提出了构词法的教学。例如在高一上册Unit6中专门提出了否定前缀：in-,im-,non-,un-。Unit7与Unit10中特别提出了re-前缀。在Unit12中学习形容词后缀-al与前缀fore-。这些为我们的教学提供了方便，我们要在平时的教学中要经常提及，不断反复。帮助学生自己养成良好的构词意识，使学生的词汇学习能事半功倍。三、从语境角度教词汇词的另一要素是词义。与词的音

6、与形相比，词义是词汇学习中极为薄弱的环节。许多学生对于某些词会读，会拼，也知道其对应中文的意思，但在实际运用中总是出现错误。针对这种情况，我们坚持词汇的教学应从语境的角度来做，也许这是解决语义错误的唯一有效途径。英霍夫和赫德森（E.Hutt﹠Hudson,1973）在“FromParagraphtoEssay”一文中揭示词汇教学的规律时说：学习词汇的根本原则就是要足够重视其语境概念，据此才能弄清词汇的形式与意义的关系。例如，在SEFC第一册第七单元中有一个词组underattack.，联系上下文，德国人想摧毁这个城市，因此“It(圣彼得堡)was

7、underattackfor900days”。但其人民永不屈服。在整个语境中我们很容易理解短语underattack是被攻打的意思。只有讲清楚该词的语境，学生才能真正的掌握该词并使用它。学生在下次接触到：Theproblemisunderdiscussion.或Thebuildingisunderconstruction.时也能举一反三，理解其中under的用法。3在词汇教学中为了让学生辨别词汇的意义，教师可以让学生多读，多听，甚至多背一些文章，让学生自己去分析，归纳与总结。因此笔者常选择课文的精彩段落或《新概念英语》第二册让学生熟练背诵，默写。

8、尤其在每天的早读课上强调学生一定要朗读语篇，而不是仅仅背词汇表。这对于引导学生利用文章记忆单词，学会使用单词是有益的。四、从语法角度教词