英语学科核心素养培养的实现途径

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1、英语学科核心素养培养的实现途径冀小婷摘要:英语作为学生的必修课程，除了培养学生的语言能力之外，还应促进学生核心素养的发展，使学生在英语知识的学习之外，得到思维品质、文化品格、学习能力的发展。在基础教育的英语教学中，核心素养培养的实现依赖于政策层面的具体阶段性要求，依赖于教师观念的转变和能力的提升，融于听说读写技能的培养之中。技能教学与核心素养培养相互促进，逐步进行，使学生在语言能力提高的同时，思维品质、文化品格、学习能力也得到良好的发展。关键词:基础教育;英语教学;学科核心素养;实现途径48教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人

2、根本任务的意见》颁布后，深化课程改革与加强培养学生的核心素养，成为教育界关注的热点话题，英语学科的教学也不例外。正在修订的《高中英语课程标准》将英语学科的核心素养进行了界定。本文将对基础教育中学生英语学科核心素养培养的实现途径进行探讨。一、英语学科核心素养概念的界定按照《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，英语学科教学应该为促进学生作为人的全面发展，发挥其应有的作用。“学生的核心素养应该是涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。”［1］《普通

3、高中英语课程标准(修订稿)》，对基础教育阶段英语课程的性质和目的进行了界定。提出“学生学习外语的目的，不仅是学习到一项语言技能，同时应注重通过外语学习和对外国文化的了解与借鉴，促进学生自身价值观、人生观的发展和综合人文素质的提高。”［2］《义务教育英语课程标准(2011)》中也提到“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”，“语言既是交流的工具，也是思维的工具”。［3］(P2)具体到英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。“语言能力指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力

4、;文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认知;思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点;学习能力则指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。”［2］学者张连仲等人也将核心素养归纳为三个层次，一个层次是外语学科必须做的事情，包括听说读写、语音、语法、词汇等，为“ofEnglish”的素养和能力;第二个层次是通过外语课程可以获得的素养和能力，如跨文化交际能力、国际视野、人际交际能力等，为“withEnglish”的素养和能力;第三个层次是与外语课程联

5、系不十分紧密但对学生发展和社4848会发展至关重要的能力，如创新能力和批判性思维等，为“beyondEnglish”的素养和能力。［4］二、英语学科核心素养的培养途径在教学中，如何培养学生的英语学科核心素养?有学者对此发表了自己的观点。王蔷指出“英语学习是学生主动建构意义的过程，学生在理解与表达的语言实践活动中，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。”［5］史宁中提出“

6、基于核心素养的教学，要求教师要抓住知对于基础教育阶段的思维品质培养，可以通过英语教育培养学生的学习与创新素养，如提出新想法，交流新观点，在学习中表现原创性和创新性等。［9］那么对于这些思维品质的培养，可以尝试设定阶段性的要求。在实际操作中，应该“依据学生发展核心素养体系，建构可理解把握、可操作实施、可观察评估的培养目标，使不同学段育人目标彼此衔接，上下贯通。”［10］以批判性和开放性思维培养为例，在小学、初中和高中可以有相应的要求，以便教师在三个不同阶段的英语教学中，可以根据教材设计相应的教学活动，从而培养学生的思维品质。表1．

7、新加坡各教育阶段学生核心素养发展目标(节选)在小学毕业时在中学毕业时在中学后教育①毕识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学应当应当业时应当生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。”［6］鲁子问认为“一直以来英语学科关注方向多在于语言学习，未来应更关心学生素养的养成。就教师角度而言，建构核心素养的中心是从重言传到重身教。”［7］能够独立思考，自信地表达自己的见解。能够合作、分享、关心他人。能够欣赏不同的观点，并进行有效的交流。能够从事团队工作，同情他人。能够批判性地思考

8、并进行有说服力的交流。能够进行跨文化合作，富有社会责专家的观点涉及到的几个主要方面，包括教师、教学活动及学生的发展等，本文将聚焦政策指导、教师、教学活动三个层面进行论述。(一)政策:确立核心素养的阶段性要求培养核心素养需要具体的操作，停留在口头和文